初中三年——這是我國義務教育階段初中部分的學製時限。

　　進學校，分班級——這是絕大多數人對於學校運作模式的了解。

　　但是，在我市，這些都不是全部！

　　據市教育局消息，我市今年已有部分中學，采取不同模式推進課程改革，並就“學製”實施了改革試點。比如，成都七中嘉祥外國語學校從今年秋季學期起，啟動了“二四分段課程改革試點項目”（2年初中+4年高中），推進初中、高中課程有機銜接，實行“四年製高中課程教學”，即初中第三年開設普通高中課程，在高中階段擴大拓展課程和校本課程。再比如，成都七中育才學校學道分校探索“四年製初中”改革，按照“就近入學”原則，將劃片範圍內完成5年小學學業的學生招收入初中學校，推動“5+4”（5年小學+4年初中）課程改革，把初中打造成小學至高中的四年雙向銜接教育模式。

　　特別值得注意的是，新建成今年秋季學期剛剛啟用的泡桐樹中學，還打破固定教室、班級的限製，實行“選課走班”，將國家規定的每門學科分成多個層級、多個模塊，老師將教材壓縮、精簡，變成個性化專屬教材，學生根據自身情況選擇個性課程表。

嘉祥外語學校

　　高四不是複讀生

　　從今年秋季學期起，七中嘉祥外國語學校100名初二學生已經升入高中，進入2+4分段培養模式。按照計劃，這些隻上了2年初中的學生，高中階段將學習4年。也就是說，4年後的這批“高四”學生將不是複讀生，而是真正的應屆畢業生。

　　七中嘉祥外國語學校實施的“二四分段課程改革試點項目”是借鑒外省試點學校經驗，醞釀3年後，經市教育局同意進行的。該校相關負責人介紹，這一改革模式，將對現有初中、高中的國家課程進行適當梳理和適當調整，將全麵實現國家課程的校本化，逐步構建具有本校特色的校本課程體係。按七中嘉祥的設想，初中兩年基本完成初中的國家課程內容、直升本校高中；高中4年，完成國家高中課程、爭取更加優異的高考成績，同時實施精英教育早期培養，包括拔尖創新人才培養。

　　“二四分段課程改革試點項目”將設置兩個大類的主要課程：國家規定的必修課程；學校自主開設的拓展課程。據介紹，對國家要求必開的初、高中課程，學校將進行整合，兩年基本完成初中國家課程，第三學年，通過“初高銜接”逐漸切入高中課程。在完成國家課程的基礎上，學校將大力推廣校本拓展課程。按照計劃，七中嘉祥外國語學校將整體安排中學6年的教學計劃，每學期還將專門安排一周時間，讓學生去國家重點實驗室等觀摩體驗、開展社會實踐活動，開設大量培養學生領導力、責任心、創新力、國際理解力的課程，大量增加初中高中銜接、高中大學銜接、校企銜接、中外合作等課程。在高中階段，七中嘉祥外國語學校將大量增加“人生導師”製課程，邀請行業精英為學生提前作人生規劃、職業規劃指導。

　七中育才學道分校

　　小學生上初中

　　七中育才學道分校實施“小初銜接”教育已經11年了。2003年，當時還叫學道街中學的七中育才學道分校，以公辦初中學校的身份，率先實施了“小初銜接”教育，在區域內通過學生家長自願報名的方式，選拔一些上完小學五年級的學生進入初中學校，嚐試“小初銜接”教育，進而上升到了做好小學——初中——高中的4年“雙向銜接教育”的階段。

　　七中育才學道分校校長陽波介紹，現在基礎教育的三學段——小學、初中、高中，在教學管理、課程設置、教學內容等方麵存在巨大差異，小學的素質教育和高中的應試教育的夾縫中，初中教育往往無所適從，造成了很多學生升入下一個學段之後，學習適應周期延長，甚至導致許多非智力因素學困生的出現。她認為，七中育才學道分校進行的“雙向銜接教育”重在聯結人發展的不同階段，有利於促進學生持續學習與發展。課程設置分為學科整合課程、學科拓展課程和心理調試課程。

　　成都七中育才學道分校通過開設“體悟”課堂和開展“體悟學科月”活動，使學生在不斷的體驗、感悟、反思中發現知識內聯，從而打通書本知識與生活的聯係，構建起一種生動、有效的學習方式，改變了“說教”教育的傳統教育模式。在教學中充分挖掘教材中可供學生體驗和動手操作的內容，還原生活場景，強化課堂體驗，增強對學科知識的理解和建構。將課內知識與課外活動進行有機整合，設計形式多樣、內容豐富的學科活動。活動覆蓋了所有學科，每月均有1—2個學科開展活動，甚至延伸到假期，讓學習知識在活動過程中活起來。

泡桐樹中學

　　沒有班級沒有班主任

　　泡桐樹中學新建成今年秋季學期剛剛投入使用。由於該校建校伊始就提出不分班不設班主任，而將采取“選課走班”的全新模式，學校甚至提前一周開學“試運行”，以方便學生選課。

　　泡桐樹中學今年開設了70門課程，其中有31門必選課程。開學前，泡桐樹中學的選課係統剛剛開通，5分鍾內，70門課程就被310多位學生一搶而空。該校學生陳雪說：“學校第一次讓我覺得像是一家‘教育大超市’。即使是必選課程，如何安排時間，選擇哪個班，哪位老師上課，也由學生和家長自己選。”學校要求每門課的學生控製在30人以內，一些家長、學生為了選到自己喜歡的課，還提前“演練”。據介紹，學校310多名學生，通過各種不同的選課，形成了295個教學班，這些班分時段分布於不同的教室裏，學生每人都有一張與眾不同的課表。

　　課程選定後，剛剛進校的學生們還麵臨一個“難題”——找教室。學校教室門口掛的不再是“一年級X班”，而是數學、語文、地理等學科的名字，以及這門學科的任課老師照片。下課後，學生都幾乎需要“轉移”到另外的教室，與另外的同學一起聽另外的教師上課。學生也沒有固定的座位，走廊上一排排大鐵櫃中，其中一個鐵櫃就是學生個人存放教材、學習用具等的場所。

　　與學生的“高流動性”不同，泡桐樹中學的老師卻“固定”了下來。他們的辦公桌就放在自己上課的教室內，上課時間到了，自己在教室內等著學生到來就行了。老師還可以按自己的風格布置教室，也可以在教室的書架上添置與教學相關的書籍，學生有任何問題，都可以在這裏找到他。

　　高仁輝在就任泡桐樹中學校長前，曾擔任過石室聯中副校長。他說：“任何改革不可能一帆風順，課改的每一步都走得不輕鬆，中間也有些小問題和不滿意，甚至包括現在的70多門課程，也並沒有達到他的預期，未來還將不斷豐富。”在高仁輝看來，“選課走班”的作用還不僅僅體現在分層教學這一單一的教學效果上。“在難度最大的數學教學班裏，一個孩子可能是全校矚目的‘學霸’，但在《花木蘭》音樂劇裏，他可能是跑龍套的；在語文學科教室裏，某學生可能成為老師的助教，而在機械技術的課堂上，他不過是一位初級學徒。”

　　高仁輝說，每一位同學每個學期都會選擇在近10個不同的同伴群體裏學習、生活。在充滿選擇的校園和課程中，學生可以找到更多的“學伴”，尤其是有著共同愛好的同伴。每個學生的交往範圍，從傳統班級裏的40—50人，增加到了現在的300多人。