日前，華東師範大學開放教育學院就教育數字化如何賦能教師發展等相關話題邀請相關領導與專家進行了深入探討。

　　主持人

　　戴立益 華東師範大學副校長

　　閆寒冰 華東師範大學開放教育學院院長

　　訪談嘉賓

　　任友群 教育部教師工作司司長

　　尹後慶 中國教育學會副會長

　　祝智庭 華東師範大學終身教授

　　宋　磊 青海省教育廳副廳長

　　羅　濱 北京市海澱區教師進修學校校長

　　宋海英 吉林省教育學院教授

　　周躍良 浙江師範大學教育改革與發展研究院院長

　　黨的二十大報告在“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”部分作出“推進教育數字化”的部署，體現了數字化引領未來技術變革的時代要求。教師作為教育發展的支撐性力量，是教育數字化戰略落地、教育理念創新與教育模式深刻變革的核心與關鍵。因此，無論對教師還是教師培訓者而言，教育數字化轉型既是巨大挑戰也是難得機遇。

　　2023年1月12日，全國教育工作會議指出，一年來，教育係統大力實施國家教育數字化戰略行動，推動塑造教育發展新賽道新動能新形態，強調縱深推進教育數字化戰略行動。教育研究者與實踐者需要積極主動地共同迎接科技迅猛發展所引發的充滿不確定性的未來。

教育數字化轉型對於教師發展的挑戰與機遇

　　戴立益：在教育數字化轉型背景下，教師發展將麵臨哪些挑戰與機遇?

　　任友群：2022年12月5日，懷進鵬部長在2022國際人工智能與教育會議上指出，當前，人工智能技術正在引領人類進入人機協同、跨界融合、共建分享的新時代，我們要聚焦教育數字化變革中教師麵臨的機遇和挑戰，展望科技賦能教師的新願景，探索人工智能變革教學的新路徑，以數字化為杠杆，為教師賦能，促進教學升級，撬動教育整體變革，推動教育更加包容、更加公平、更有質量。

　　為此，我們要發揮教師在教育數字化中的主角作用，提升教師在數字時代、智能時代教育教學的適應性和創新性。教師要運用教育數字化促進自身和學生發展提高，培養自身和學生開放思維、世界視野。教育行政部門和教師發展機構要繼續堅持教師教書育人的目標，從資源、平台、機製、環境等多方麵為教師數字化教學與發展提供專業支持。

　　羅濱：教師教育工作者要深入理解當前深化教育領域綜合改革和數字化轉型背景下師生學習的新需求，升級教研專業供給的結構和質量，如通過建立伴隨式人人參與的學科教研機製、共建共享數字化的教學資源機製、人工智能助力的校際聯合教研機製等，順應教師教育教學工作邏輯，提供係統化、結構化、可操作的專業指導，更好地解決從課程標準到課堂學習的“最後一公裏”。

　　宋海英：教育數字化轉型給教師信息化教學能力帶來了巨大挑戰，不僅涉及信息技術應用，還涉及教育觀念轉變、教與學方式變革等問題。做好頂層設計，係統性構建教師培訓數字化轉型機製是最大挑戰。

　　從教師培訓工作來看，需要重點解決學與用的問題。在學的方麵，學習內容和學習方式都要服務於數字化轉型，引領教師教學方式轉型。在用的方麵，要從行政管理、學校管理、課堂教學方麵入手，構建教師技術應用的實踐環境與機製。

　　周躍良：教育數字化轉型背景下，教師教研需求日趨多元，亟須探索能滿足教師群體發展的多樣化教研模式。為此，利用數字化手段分析和發掘教師專業發展需求，為教師提供適切資源，提高教師自我發展內驅力;利用數字化共享平台建立城鄉教師發展共同體，促進教師專業發展區域均衡;利用數字化資源構建科學完備的教師自我發展評價體係，提升教師工作的自我效能感。

　　宋磊：青海省是“兩彈一星”精神、“兩路”精神的重要形成地，是教師精神的高地，教育實踐中湧現了很多紮根牧區、農區的優秀教師典型事跡。青海省廣大教師努力落實立德樹人根本任務，但信息化教學能力亟待提高。

　　青海省是教育部首批國家智慧教育平台整省試點省份之一，智慧教育平台的建設為青海省開辟了新賽道，是加快構建優質均衡教育公共服務體係、推進脫貧攻堅與鄉村振興有效銜接的現實需要和有力抓手，為利用數字化資源提升教育專業化水平提供了便利。

　　戴立益：在教育數字化轉型背景下，為支持教師隊伍的高質量發展，教師發展模式、資源、機製等方麵存在哪些問題亟待解決?

　　任友群：推動教師隊伍建設提質增效是製度機製、資源、平台、培訓、考核等緊密聯動的係統性工程。如何通過係統部署，激發教師學習主動性，通過教師精準畫像加大優質數字化資源供給，借助智能化手段監測評估教師學習狀況和教育教學水平，促進公平均衡推動欠發達地區教師培養提質增效等，是當前應重點關注和亟須解決的關鍵問題。

　　尹後慶：隨著教育數字化轉型的深度發展，學校教育教學範式也將發生重大變化，基於教育新關係如何構建技術應用價值空間、基於數據如何開展教育教學、基於智能技術如何重構教師發展組織架構的可實現路徑和方法、基於各類過程性數據如何開展教師發展有效性評估等，是教師專業發展領域需要深入研究的課題。

　　祝智庭：現在，雖然已有一些較為成熟的教師發展模式，但教師學習和實踐應用分離、資源單一且不均衡問題依然存在。需要從教師發展角度，貫穿職前職後，著眼終身學習視角，全麵係統把握，構建類型多樣、有序遞進、互相支撐的評價與管理機製。

探索國家教育智慧平台助力教師發展路徑

　　戴立益：2022年3月，國家智慧教育公共服務平台(以下簡稱“智慧教育平台”)正式上線啟動，吹響了教師全員研訓數字化的號角，這對於地方教師專業發展來說有何重要意義?

　　宋磊：各地可以依托智慧教育平台的優秀資源開展教育教學，突出其應用實效。以青海省為例，目前開展了誦讀經典的中華優秀傳統文化教育以及針對青海省豐富生態資源的科普教育，以提升各學科教學質量、提升教師專業成長水平、促進學生全麵發展。

　　宋海英：相比其他平台，智慧教育平台中的資源具有權威性和引領性特點，可以有效解決優質培訓課程資源匱乏問題。其教師教學案例資源、專家授課資源等對提升各省份廣大農村學校教師的教研水平具有重要意義。

　　周躍良：智慧教育平台能夠組織名師開展線上教研、在線直播等活動，教師可以隨時隨地在手機客戶端與名師在線研修，實現同步、異地的交流學習，讓各級各類學校教師擁有公平發展機會。

　　戴立益：智慧教育平台的推出和應用，在豐富教師學習資源供給、撬動教師培訓模式創新、促進教師發展機製完善、實現教師發展機會公平等方麵發揮了哪些作用?如何更好地發揮作用?

　　任友群：智慧教育平台的啟用將為中國教育界帶來巨大影響，成為全麵推進教師數字化變革的重要契機。要在服務教師優質、精準、個性教與學方麵，充分擴大優質教學資源覆蓋麵，實現個性化的學習資源推送。

　　當前，智慧教育平台已經與全國教師管理信息係統聯通，教師實名注冊登錄，能記錄教師學習時長，實現教師專業發展的數字化管理。

　　同時，智慧教育平台名師輻射帶動、優質資源共享等服務也為推動欠發達地區教師專業成長、縮小教師數字鴻溝提供了有效支撐。

　　尹後慶：智慧教育平台的啟用一是有助於構建上下聯動、左右協同的資源建設體係，為教師發展提供多樣化的選擇，推動教師個性發展。二是有助於構建教師自研、合作共研的教師發展共同體，為教師發展機構和學校提供充足的研訓資源。三是有助於教師提升自身教育教學水平，幫助教師以多樣化的方式，利用智慧教育平台的優質教學資源，開展同課異構、模仿教學等研究。

　　祝智庭：智慧教育平台需要體現可持續發展性，不斷對其功能進行迭代優化，並建立一整套相應的促進機製。如通過頭部優質資源建設滿足教師正式學習需求;建立係列教師工作室，開展基於協作互助的“混合式學習”，活化教師智能資源在不同區域之間的流轉;教師實踐智慧根植教育教學實踐情境，構建開放性的教師技能認證生態，以技能學習帶動知識學習與態度價值塑造等。

　　為此，一要建立平台生態，包括做大做強國家智慧教育大平台，做精做通省級智慧教育服務平台，做準做細縣級教師發展管理平台，做實做活校級教師智慧教育實踐平台。二要建設全國融通的開放式認證體係，鼓勵縣級平台與省級平台融合，體現互聯網教育優勢。

用好用活國家智慧教育平台促進教師發展的機製

　　閆寒冰：2022年暑期，智慧教育平台設置了“暑期教師研修”專題，開啟了助力全國各地教師高質量學習的新篇章。為此，地方教師發展機構如何利用好智慧教育平台，促進各地區教師專業發展?

　　羅濱：智慧教育平台彙集了大量優質資源，為教師自主學習、校本教研提供了專業支持。地方教師發展機構可以借助其開展“一體化聯合教研”，構建教研員、教師、學生、資源、平台、工具之間的創新互動聯合機製，通過平台賦能教研、支持教師集群學習。

　　宋海英：地方教師發展機構可以借助智慧教育平台，推進縣域開展教師全員培訓，提升教師課程設計能力、組織和實施能力、評價能力、教師常態化研修指導能力，提高縣域全員培訓質量。因此，地方教師發展機構要加大平台宣傳力度，以試點先行引領示範，全麵係統推進，積極探索智慧教育平台創新應用。

　　周躍良：相關教育部門和教師發展機構要建立一定獎勵機製，鼓勵教師積極運用智慧教育平台的功能和資源開展專業學習與教學工作，促進資源的有效應用，營造良好的創新環境。針對各地不同的應用情況，要通過數據分析區域內教師專業發展的能力短板和盲點，為製定區域教師發展規劃提供科學參考。同時，要優化資源配置，為有困難的學校、教師提供交流機會、學習資源、谘詢輔導等支持服務。

　　閆寒冰：各級教育行政部門和教師發展機構要充分參與、上下聯動、係統思考，用活用好智慧教育平台。對此您有何建議?

　　任友群：各級教育行政部門和教師發展機構要充分關注智慧教育平台的對接與應用，加強培訓組織與實施，促使教師研修成為常態。同時，要著眼未來教師數字素養提升工作，建立資源建設長效機製，形成教師發展精準畫像，提升在線研訓的組織性，發揮名師輻射帶動作用、加強教師發展評估預警，關注欠發達地區的協同發展等，推動教師發展提質增效。

　　尹後慶：一是探索建立適合區域發展的數字資源建設及應用機製、考核與評估機製，及時總結經驗、梳理問題，為後續常態化、高質量應用打好基礎。二是加強智慧教育平台資源結構和使用價值的研究，探索多樣化教育教學應用場景，形成可推廣的學習資源使用指南，不斷提升教師對智慧教育平台的黏性和價值認同。

　　宋磊：一是加強宣傳引導，讓家長和社會全麵了解智慧教育平台的資源結構、專業水平、功能作用和使用方法等。二是將信息技術應用納入學校常規工作規劃，納入教師績效考核指標，推動智慧教育平台優質高效應用。三是麵向全國征集推廣智慧教育平台應用教學案例，激勵廣大教師投身數字化浪潮。

　　祝智庭：數字時代教師角色化、教學團隊化和實踐情境化是三大轉變。聚焦教師發展，首先要堅持人機協同的理念。人機合作形成新合力，教師應突出作為設計者、促學者、評學者等角色，特別是提升設計智慧;大力組建覆蓋較多場景的教學協作團隊，激發集體實踐思維;在實踐情境化方麵，應充分利用人工智能技術，滿足教師學習環境與資源的情境性、交互性和適應性需求;彙聚一批優質教師教育實踐基地，通過智慧教育平台將各類優質“基地”資源從小範圍示範轉化為大規模推廣。

　　來源：《中國教育報》，本文由華東師範大學教師發展學院副研究員李樹培整理，原標題《教育數字化賦能教師發展》