2023年，教育部頒布了《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》(以下簡稱《改革方案》)，提出到 2025年“優化調整高校20%左右學科專業布點”。《改革方案》發布後，正式引發高校“調整”專業的熱潮。今天高校“砍”專業，其實是過去大量“增”的必然結果，高校專業數量的“潮起潮落”是正常還是不正常?記得2016年某大學最先拉開了“砍”學科和專業的帷幕，當時的廈大也曾有此“動議”。一位老領導曾與我就此做法交換意見，我的回答是：之前大量增設新專業是正常的，現在開始“砍”專業也是正常的。

　　專業的命運多舛，其中有許多值得深思的話題。專業的產生與延續有多重意義，涉及諸多利益相關者。對國家來說，專業是政府宏觀調控人才培養的手段；對社會來說，專業是聯係產業鏈、科技鏈、人才鏈的橋梁與樞紐；對高校來說，專業是進行“有組織”人才培養的平台；對學生來說，專業是“學有所成”的符號和就業的“敲門磚”；對教師來說，專業是“術業有專攻”的標簽和謀生的“飯碗”。

　　我國高校按照專業培養人才始於1952年。從1954年製定《高等學校專業目錄分類設置(草案)》到2023製定的《普通高等學校本科專業目錄》，共頒布了近10個本科專業目錄。在2012年之前，基本上是十年左右調整一次專業目錄。2021年之後，教育部每年公布一次專業目錄，目錄調整進入了快車道，超過曆史上任何一個階段。

　　教育主管部門習慣於通過調整專業目錄來跟進國家和經濟需求，高校習慣於通過四年一次的培養方案修訂進行教學改革，但總體是在“目錄”或“名稱”上做文章，其效果如何一直缺乏評估，似乎調整了專業目錄，就可以達到預期效果。其實，這是一個認知“盲點”。從學理的角度看，調整專業目錄治標不治本，課程改革才是根本。因為調整專業目錄易，調整課程內容難；專業調整如果沒有帶來課程內容的變革，隻能是“閉門造人”。因為，即使調整了專業目錄，如果課程結構和教學內容跟不上，專業調整也就失去了意義。專業不能隻是一個概念或符號，更重要的是通過專業改造或轉型升級，以有組織的方式推進課程體係和教學內容更新，使專業真正名副其實。

　　國際高等教育經驗表明，教學內容更新是永恒的主題。在我國今天的大學裏，專業已經成為一個相對固化的鏈條，教師、學生、家長、政府、企業以及資源配置等都是這個鏈條的組成部分，但是部分高校教師的專業思維越來越固化，成為了鏈條上“生鏽的螺絲釘”，導致與社會需求脫節，最終走上被撤銷的結局。

　　專業既是為人才培養服務的，也是為國家戰略和經濟發展服務的。社會的快速發展引發知識更新與迭代的周期不斷縮短，以往自上而下的專業調整思路越來越失去“引領”的意義。高校需建立自我調整機製，主動及時地進行課程體係和知識更新。通過課程更新推動專業改造，通過知識更新推動專業升級，通過課程資源共享推動學科交叉。總之，未來專業建設的思路應該是淡化專業，強化課程。

　　專業的“命運”不僅關乎高校的發展，也關乎國家的未來，更關乎學生的一生。大約在二十年前的一次沙龍上，一位同學問：“老師，如果你是一所大學的校長，怎麼看待目前許多高校‘狂增’專業?”我的回答是“不設專業，隻開課程”。大家哄堂大笑。我始終認為隻有走出“專業”的藩籬，拔尖創新人才培養才有可能。

　　文章來源：《高等理科教育》2024年第3期