大規模教師培訓在全國各地，特別是中西部省份已開展十年，其豐碩成果有目共睹。但在實踐過程中尚存在一些明顯不足，比如規劃的科學性、實施的專業性、效果的轉化性等，這些問題影響了培訓質量的提升。“提質增效”應是時下我國教師培訓的主要目標之一，那麼麵對諸多問題，如何尋求破解之道呢?

　　在政策層麵統籌協調為培訓助力

　　加強教師隊伍建設是關乎教育發展的基礎工程，是各省教育行政部門的重要職責。

　　借助專業力量，保障行政指導的有效性。各省都有眾多教師培訓領域專家，他們是教育行政部門在教師培訓工作中可以依靠的專業力量。省級教育行政部門應組織專家深入理解、科學解讀國家教師培訓文件要求，為落實政策提供適合本地的行動指南及操作指導，保障國家文件的執行效度，保證實施計劃適合本地特點，發揮最大作用。

　　傾聽實踐聲音，保障行政決策的科學性。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師培訓工作亦不例外。組織相關專家到實踐現場進行調研，將調研結果反饋到行政層麵，可為行政決策提供事實依據、數據支撐，保障決策的科學性。教育部教師工作司在全國教師培訓專家工作組對23個中西部“國培計劃”實施省份深度調研的基礎上，不斷調整實施策略，提出了“重心下移、分層分類、提質增效”等一係列新舉措，以保障“國培計劃”不斷適應國家發展需求，適應教師隊伍發展的時代要求。各省也應立足省情，借助專家力量，加強對域內教師培訓工作的實踐調研，掌握教師培訓的現狀，發現影響培訓質量的現實問題，出台相應政策措施，以保障區域大規模教師培訓工作的有效開展。

　　在頂層設計中規劃好戰略地圖

　　科學的規劃設計需在政策指導下，既遵循教師專業成長規律又不失求實創新，才能保證教師培訓工作取得更大成效。

　　設計兩至三年遞進項目，在主題上形成完整邏輯鏈。教師培訓項目如果學時短，往往不能切實提供教師專業發展所需的專業知識與技能，培訓學時過長又會造成教師的工學矛盾。在區域培訓規劃設計時，將一些培訓對象相對穩定同時需要較長學時方能達成培訓實效的項目，設計為兩至三年的遞進形式，能夠有效解決以上問題。在吉林省2020年的項目規劃中，將新教師培訓設計為兩年遞進項目，圍繞教育部頒發的新教師培訓指南，每年開展各有側重的培訓。第一年著重對新教師進行以入職規範化為主的培訓，幫助新教師適應崗位基本要求。第二年著力幫助新教師提高學科教學及研究能力，提升教育教學水平。兩年的培訓結束，新教師可以完善師德且基本適應班級管理及學科教學等工作。

　　實行周期培養計劃，紮實跟進教師發展進程。教育部在2018年啟動了“國培計劃”beplay体育手机名師名校長領航工程，對百名優秀教師和百名優秀校長，進行三年連續性係統化培訓。省級層麵，也要實行周期培養計劃，加強名優教師及校長群體的培養。在固定的周期內，有明確的培養目標，有穩定的培養基地，有科學的任務驅動，紮紮實實為名師名校長的發展提供支持。通過團隊研修培養、在崗實踐探索、示範作用發揮等環節的設置，有效幫助名師名校長凝練教育思想，提升實踐智慧，充分發揮示範輻射引領作用，助力名師名校長實現向教育家的蝶變。

　　打造精品項目基地，發揮培訓項目品牌優勢。大規模教師培訓，大多采用項目申報評審方式確定項目承擔單位，這種方式能夠保證遴選的公平性，有利於選擇最有優勢的培訓單位執行相關培訓項目，但同時也存在著項目實施缺乏連續性，不利於培育精品項目、品牌基地的弊端。吉林省依托“國家教師發展協同創新基地”建設契機，在項目規劃過程中，增設協同創新項目類別，關注精品項目基地建設，計劃由同一培訓單位持續承擔優勢項目，這樣不僅能提高培訓單位項目實施的質量，還有助於培訓單位不斷基於項目實施過程及績效評估結果進行反思改進，提升自身培訓能力。

　　提升項目實施主體的專業執行力

　　項目實施主體專業化執行能力的提升是保障培訓質量的關鍵。

　　設置培訓者係列化主題培訓，提升培訓項目設計的專業性。培訓者的能力結構多元，涉及培訓課程設計能力、培訓方式優化能力、培訓考核評價能力等，需要設計連續性的培訓主題，持續提升培訓者的能力素質，幫助培訓者深入理解教師培訓核心問題的內涵。例如以“培訓方式優化”為主題設計培訓者培訓，可以通過任務驅動、主題沙龍等深度參與的方式，調動培訓者的學習熱情，彰顯實踐智慧，讓培訓者能夠切身體會“學習者為中心”之深意，在培訓實踐中更好地關注學員的學習感受，讓其設計的培訓更適合學員需求。

　　建立項目視導機製，實現對培訓的全過程監管。培訓質量評價的滯後性，是影響培訓質量提升的原因之一。建立項目視導機製，是及時發現並有效解決問題，從而提升培訓質量的必要舉措。由省級教育行政部門遴選專家，組建教師培訓項目視導團隊，前置必要的視導技術專題研修，通過政策解讀、視導技術講解、視導工具設計等模塊的培訓，為培訓項目視導工作做好充分準備。在區域教師培訓項目啟動後，視導團隊對各項目單位實施視導，實現培訓過程的有效監管，幫助培訓單位切實提高培訓質量。

　　改進績效評估模式，提升績效評估結果對項目評價的科學性。有效的績效評估，能夠對培訓項目承擔單位進行科學評價，促使培訓單位不斷提高培訓專業化水平，提升區域教師培訓整體質量。提高績效評估有效性，需要創新評估模式，將專家評價與專家即時指導相結合。在績效評估過程中，以答辯的形式讓項目承擔單位充分闡述項目實施過程及成效，與專家充分對話，讓專家對項目實施有深入了解，全麵評價;此外，在“對話”之後，針對績效評估中出現的較為集中的問題，請專家進行專題報告，能夠讓項目承擔單位“知其然亦知其所以然”，在今後的項目設計與實施過程中有更為科學的理論與方法作為支撐，保障項目實施質量穩步提升。