一、以情導讀，激發學生的學習興趣

　　1.依據課文創設情境。在教學中創設出的特有的情境，能使學生主動的投入到課堂教學的情境之中。例如：在講授《草原》一文時，教師可指導學生憑自己的理解的程度繪製一幅草原風光的圖畫，讓學生積極參與到課堂教學中。有條件的話，教師可用多媒體在大屏幕上展示大草原的美麗風光，結合課文主要內容，配上文字、音樂，讓學生投入到課文所描繪的情境之中。

　　2.依據課文放飛想像。在語文教學中，有許多的課文重點突出的是細節描寫。我們在指導閱讀分析時，不妨抓住細節，讓學生放飛自己的想象，拓寬自己的思路，以此來增加學生對課文的理解程度。例如：《軍神》一文中手術台上的劉伯承與手術的醫生之間的動作描寫和語言描寫;《豐碑》中老軍需處長犧牲時的神態與當時的惡劣的自然環境的描寫，再加上軍長語言與動作的描寫。讓學生通過想象來理解革命戰士的偉大。如此的以情導讀，讓我們的學生通過文字架起的感情的橋梁，去感悟作者的心靈，去感悟文章的時代背景。隻有這樣，才能煥發出學生的學習熱情，讓他們以濃鬱的情感投入語文知識的學習之中。

　　二、以境導學，培養學生的創新能力

　　1.以境激情，在情境中創新。“不識廬山真麵目，隻緣身在此山中”自然之景是美妙的，如果沒有人去點撥、引導，人們不易去發現與欣賞。課文中所描繪的境界也是這樣，重在教師的引導與點撥。例如：《海上日出》一文中的景物描寫的順序，可以讓學生在讀中去感悟，然後仿佛投身於“海上觀日出”的情境之中。讀文後，不妨寫作片段練習“山中日出”、“林中日出”。以此收獲一定的審美情趣，豐富自己的生活鑒賞能力。

　　2.以境施趣，在趣味中創新。無論是教材的編寫者，還是教材的施教者，都在教材的情境上下功夫，來增加教材或教學的趣味性。這一類的課文如《蟋蟀的住宅》，用細致筆墨描繪了蟋蟀的住宅，課文的語言既有形象性，又有趣味性。我們在講授這一類的課文時，讓學生進一步展開聯想和想象，突出課文內容的趣味性。

　　3.以境導練，積累豐富的知識。不管是那一種的教學方式，都離不開鞏固練習，教師設計練習同樣離不開情境與興趣。例如：我們在設計《海濱小城》一課的句式練習時，習題設計要突出讓學生感受海濱小城的美麗景色。課文描寫海濱的美麗景色是通過色彩來體現的，這樣可以讓學生重點練習文中的帶有色彩的詞語。通過練習達到讓學生積累豐富的知識的目的。

　　總之，情境與興趣的激發有利於學生的語文學習能力的提高。作為教師，必須給學生創造語文實踐學習的機會，讓學生充分地讀書、感受，通過興趣的激發，發揮好教師的主導作用，培養學生學習的主體意識。