在孩子的小學數學學習中，數學的計算是重中之重。但是，往往孩子也是在計算環節上出錯更多。那麼如何才能讓失誤降低到最小呢？下麵來看看小編整理的一些方法！

一、知識掌握缺陷引起的失誤

　　小學數學中概念、性質、算理、法則、定律等基礎知識，學生隻有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，形成計算技能。

　　由於某些知識不理解、概念不清、沒有真正地理解算理和熟練地掌握算法，對於計算法則、概念或運算順序沒有很好地掌握等，學生在計算時就會出現錯誤，並且學生自己並不意識到是錯誤的。

　二、基本口算不熟練，基本口算技能低下、不過關

　　培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。在各個年級，口算的重點也不相同。

　　粗略地說，一到三年級，20以內進位加法和退位減法以及連加減；表內乘法；100以內兩位數加減整十數；萬以內簡單的不退位加減法，加減混合的兩步計算題；較簡單的一位數乘兩位數；較簡單的小數加法等都要求熟練口算。

　　四年級以後，口算的內容就要逐步增多，不但要鞏固過去的內容，口算同分母加減法和簡單的異分母加減法等，還要在理解的基礎上熟記一些數據，如：25×4，125×8，10到19的平方等，對所有能應用運算定律和性質進行口算的式題一律口算。

三、視覺遷移引起的感知錯誤

　　小學生特別是中段學生，其思維特征是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。

　　另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。

　　例如，填空：5+45（ ）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。

　　還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算。

　　如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；6÷6/7-6/7÷6=025＋4×9=100×9=900；326＋216＋484=326＋484＋216=800＋216=1016；686＋391－209=686＋（391＋209）=686＋600=1286等。