教育家葉聖陶先生說：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”

　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？本子發下，學生看完分數就束之高閣。長此以往，周而複始，教師累月長年地流汗，學生周周期期地應付。

　如何解決這一症結呢？

一、提高認識，更新評改觀念。

　　從“矛盾論”的觀點說，事物發展的根本原因在事物的內部，在於事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生發揮內在的積極因素，而是教師這個外因占主動地位，促使學生應付“公事”，造成學生逆反心理，怎麼能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那麼，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化為能力？

　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師隻重視前三步，不重視成文後，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的後一步。布魯納說過“教師必須采取提供學習者最後能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。

　　二、大膽實踐，持之以恒，采取有效措施，教給學生評改作文的方法。

　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根據《大綱》要求，學生的實際，每期先製訂出明確的寫作訓練計劃公布給學生；2、根據每次訓練任務，擬訂出具體的評改目標；3、根據每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。

　　由於兒童的持久性差，自我控製的能力較為薄弱，作文評改能力的培養，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足於“放”的路子。

　　第一步，扶著學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”後，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然後分小組討論，再在班上發言交流，各抒已見。

　　以評改習作《記一次比賽活動》的開頭為例，看一看學生評改目標的情況。（本文主要的評改目標是：看文章的描寫是不是具體。）

　　例文：下午，我們班進行了一場接力賽。

　　生甲：我這樣寫是結合題目說明了比賽的時間和內容，扣題了。

　　生乙：我認為你這個開頭不具體，沒寫出這是什麼樣的“下午”，在什麼地方進行的什麼“接力賽”，當時氣氛是怎樣的。

　　我及時地表揚了乙，提的問題扣住了“修改目標”。如果能添上剛才乙說的那些內容，這個開頭就具體多了。誰能想一想，說一說？

　　學生舉手了，甲也在內。當時我想知道在同學們的幫助下，甲的思維到底會有怎樣的進展，就有讓甲發言了。

　　生甲：我讚成大家的修改意見，我蓋了一下，大家看行不行。

　　昨天下午課外活動時，我們班在操場上進行了一場激烈的接力障礙賽，當時的熱烈氣氛勝過了這七月的驕陽。

　　生丙：這是比剛才具體多了，但文章的開頭應更新穎些，好的開頭是成功的一半。我有一本作文書專門教我們怎樣寫開頭。

　　生甲：真沒想到，一個小小的開頭就有如此多的學問。

　　其實甲在以往的作文評改時，從不愛看我的批語。今天竟表現得這樣積極。當然，自改能力的培養並非一朝一夕的事，所以必須從句評到段評逐步過渡，最後到整篇的修改。

　　第二步，半扶半放，讓學生試改，進一步培養他們的評改能力。

　　學生從“評改課”中受到啟發，會動腦筋思考問題了，掌握了修改的方法（包括評改用的統一符號），可以讓他們試改了。采取的方法：每人改前，發一份提前刻印好的“典型”習作，每個同學可在上麵進行眉批（或旁批）、總批和修改，改後仍以小組為單位進行交流，然後每小組推薦一名代表在班裏發言。

　　以評改《我的媽媽》為例，看同學評改能力的提高。原習作分五段：一、總寫“媽媽”心腸好，人們稱選“媽媽”賢慧；二、“媽媽”教育子女不要好吃嘴，出門不惹是非；三、“媽媽”關心大媽；四、“媽媽”教育子女，不要忘記別人的恩情；五、我應該感謝“媽媽”。總的說，習作的同學寫了自己媽媽的勤勞、簡樸、寬厚、賢慧和教子嚴格的品質。但選材散亂，重點不突出，這裏不多贅述。隻摘錄一、二段，就學生評改情況，反映一下他們評改文章的能力。