我在多年的小學高段語文教學中觀察到，小學高年級學生雖然已經有兩三年的寫作訓練，但怕寫作文仍然是普遍存在的現象。一些學生作文時要麼冥思苦想，無從下筆，要麼簡單仿寫，沒有新意，顯得空洞、缺乏童真。認真分析後我們發現，學生怕寫作文的原因有二，一是不明白寫作目的，二是缺乏留心觀察周圍事物的習慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。對症下藥，我認為引導學生寫微型日記不失為解決這些問題的有效途徑，而要達到比較理想的效果，需要注意三個方麵。

一要降低難度，讓學生轉怕為愛

　　日記前冠以“微型”二字，體現在何處？首先，降低篇幅的要求，有話則長，無話則短。這樣學生不用擔心是否達到規定的字數，大大減輕了學生的抵觸心理。其次，降低了選材的難度。抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲，等等，盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂即可。學生可以自由發揮，怎麼想就怎麼寫。在寫的過程中，學生會漸漸樹立自信——“誰說我不能寫作文？看我每天都能寫！”再其次，降低表達的難度。沒有了各種條條框框的束縛，學生對內容的組織、安排就容易了許多。因內容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學生在表達的時候大多流暢、生動，容易得到肯定，獲得成功的體驗。

二要提煉生活，讓學生“有米可炊”

　　葉聖陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見生活是寫作的源頭活水，寫作是生活的沉澱與升華。現在學生接觸的東西不僅來自課堂、書本，還有許多來自家庭、社會、電視、網絡。為了使學生成為會“找米下鍋”的“巧婦”，我引導學生參與生活、觀察生活，變無心為有心，變無序為有序，變用眼為用腦，讓他們養成對周圍事物多看、多聽、多思、多問、多記的良好習慣。

　　引導學生從家庭生活找“米”。可以引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活。要求學生在這些家庭活動中觀察生活，記錄感受，找到寫作之“米”。引導學生從校園生活找“米”。校園生活是學生學習知識、培養能力、健康成長的主要場所。教師應結合學科教學，把作文寫作與各學科教學活動及舉辦的校園活動整合起來，引導學生認真觀察、體驗並將所見所思付諸筆端。引導學生從社會生活找“米”。社會生活五彩繽紛，教師應引導學生接觸社會，觀察社會。教師可布置一些社會實踐性作業，指導學生觀察社會時，引導他們辨別是非，體驗善惡，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使他們在接觸社會的過程中建立正確的審美觀，再以優美的文字來表達。

三要善於激勵，讓學生熱情常在

　　德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在於傳授知識和本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”對於小學生來說，僅憑一時熱情，是難以長期堅持日記寫作的。根據他們的心理年齡特征，多給予正麵激勵，才是讓他們長久保持寫作熱情的重要方法。

　　學生的每一篇日記，都是他們心血的結晶。他們渴望得到肯定，聽到讚揚。所以，學生交上來的日記，教師應當盡量當天批閱，而且還要盡力從學生的字裏行間發現優點、亮點並給予表揚。在尊重學生真實的生活感受和體驗的前提下，教師首先以讀者的身份分享學生的作品，再進行知識、技能方麵的指導。

　　除此之外，可以每周用一節課時間組織“微型日記秀”，即以小組為單位，每個人選出一篇得意之作與組員分享後，推薦一篇給全班同學，讓他們相互欣賞，彼此分享，在無形中提高寫作水平。

　　實踐證明，寫微型日記，可以培養學生留心觀察的習慣，從而為學生習作提供大量的素材；可以促進學生反思生活，提升習作思想高度；可以培養學生的毅力，幫助學生在長期的練習中積累語言，形成語感。有了微型日記，教師再也不用為看不到“真話、真事、真情和真我”而歎息了。（作者：代海燕，單位：湖北荊門市石化第二小學）