家庭作業是學生的常規性學習活動，是家校合作的接合部。近年來，家長陪讀、親子共讀、親子作業、家長聽寫、家長簽字、製作PPT、家庭創意生活展示、親子義工等家庭作業，讓家長不敢拒絕、不敢怠慢但又不堪其擾，成為家校矛盾的焦點、痛點。

　　家庭作業本該依靠學生自主完成

　　家庭作業是老師布置學生在課外自主完成的學習任務，大體上可以分為認知類、品德類和探究類三種。其中認知類作業數量最多，品德類作業往往通過誌願服務、家庭勞動、觀察、參觀、訪問等活動來實現，探究類作業主要方式是小課題研究，目的是提高學生的創新品質和動手能力。

　　理解家庭作業要把握三個關鍵：它是由教師布置並監管的，教師是作業監管主體;它是學生在課外完成的，時間上會與家庭生活和家庭教育發生一定的重疊;它主要依靠學生自主完成，並非針對家長或其他人。家庭作業的功能是鞏固、消化、提升學校教育教學內容，為下一階段學習任務做好準備，提高學生的自我管理和自學能力，提升孩子的綜和素質和能力。

　　家庭作業主要發生在家裏，卻不是家庭教育的組成部分。因為家長不了解作業的意圖，也很難對作業進行有效評價。但不能說家庭作業與家長沒有關係。《中華人民共和國教育法》第49條規定，家長有義務為兒童接受教育提供必要條件，配合學校開展教育。所以，家長既不是家庭作業的責任主體，也不是家庭作業的無關者。為了保障孩子作業按質按量完成，家長應該根據情況適度參與其中。

　　中國青少年研究中心2015年調查發現，40.2%的家長認為存在“教師將本不該家長承擔的責任推卸給家長”的現象。這種家庭作業異化現象近年來越來越嚴重，有些作業甚至是直接布置給家長的，存在家庭作業“家長化”現象。

　　家長應守住邊界適度參與

　　家庭作業“家長化”現象，首先是由模糊不清的家校關係導致的。盡管家庭和學校是學生成長中兩個最重要的場域，家長和教師是孩子成長中兩個“最重要的他人”。但仔細分析起來，兩者分工不同，家庭教育主要是通過家庭生活培育孩子的品德和心性，學校教育重點是通過課堂教學這個主渠道學習科學文化知識和社會公德。

　　在家庭完成的作業，其實是學校教育的一部分，是課堂教學的延伸。布置作業的主體是教師，評價和管理的主要職責也應該是教師。但許多教師將作業的評價和管理環節的任務轉嫁給家長，將家長視為自己無條件的助手，甚至讓家長無條件地幹一些義務勞動。自己減負，家長卻增負了。

　　家庭作業“家長化”現象還有一個重要原因，就是作業布置不科學、不合理，主要表現為作業太多、太難、太偏、不切實際。

　　作業太多，單調重複;作業太難，超過孩子的智力水平和認知基礎，家長不得不幫助孩子查資料，或者額外報班學習;作業太偏，有些離奇古怪，有些要求“處處留痕”，如誌願服務要求拍攝成視頻，過於注重形式;作業不切實際，無視客觀狀況，讓家長勉為其難。就如我在北京城鄉接合部一所學校聽到一位教師說：“某某某家長是個不合格的爸爸。讓他給孩子聽寫英語單詞，總是做不到。”其實，這位爸爸是早出晚歸的外來務工人員，自己都不會幾個英語單詞。

　　給家長減負，讓作業回歸本意

　　要解決作業之痛，就要給家長減負，讓家庭作業回歸本意。

　　首先要提高家庭作業布置的質量，布置作業不僅考驗教師的責任，還檢驗教師的教育水平。一份好的作業，既要注重統一性，也要注重差異性，既要保證基礎又要有所分別。無論教師布置作業的出發點如何正當，太難、太多、太偏、要求太高都不是好作業。

　　好的家庭作業不僅能檢驗學生的學習情況，還要檢驗學生自我管理能力，教師要鼓勵孩子自己安排、自我檢查、自我評價。好的家庭作業不僅要看結果，還要關注過程和成本。家庭作業不應該過於理想化，而應該是常態化的，應該是不需要家長參與就能完成的學習任務。

　　給家長減負還要厘清家校關係的邊界，各負其責。在家庭作業中，家長的任務一是提供條件，保證孩子完成家庭作業的必要時間、學具等物質條件，二是配合學校進行教育。

　　配合，是指為了共同目的的分工合作，是與參與者各自的身份、能力與意願相稱的分工合作。很顯然，由於家長的自身能力所限，配合的重點不是具體學習任務完成和方法指導，不是像教師一樣輔導孩子作業。學校除了喚醒家長的責任意識之外，還要給家長賦能，引導家長保持積極配合的態度，做力所能及的事情，提高家庭教育的勝任力。

　　(作者係中國青少年研究中心研究員)