為了促進課堂改革，目前全國各地都非常重視通過讓教師上公開課以提高教學技能。但公開課不等於家常課，公開課上得好，不等於家常課就上得好。目前已有很多專家指出，一些公開課已經成為表演秀，猶如模特們穿著時裝走T台，引領服裝潮流，但誰也不會穿著高跟鞋與時裝逛街。換句話說，公開課不如家常課實在、實用又有實效，但許多家常課因為過於隨意、隨便，評價通常較低。

　　在我看來，改變這種狀態的根本辦法是改進家常課。課改第一步是教師一定要讓自己的家常課“到家”，否則，隻是把學生關在教室這個“家”裏，卻沒讓家常課接地氣、聚人氣、顯才氣，這樣的家常課隻是走過場，無助於課堂教學的改進與教師的專業成長。

　　從某個角度說，教室就像家庭，教師是家長，學生是孩子。了解每一個孩子的知識基礎和心理特點，是每一位身為家長的教師教學設計的起點，但不是每一位教師都能像家長那樣，全麵、深入地了解學生的興趣、特長。部分教學設計沒有真正貼近學生的實際，或者直接忽略了學生的心理需求，這種脫離學生情況的教學設計隻是教師在自說自話，學生難以感受到教師對其關心和關照，師生之間暖心的互動也無法產生。在課堂教學活動中，隻有心貼心，師生之間才能感受到彼此的溫暖。

　　盡管師生“關上門是一家人”，但教師上課不能太隨意，以為學生反正不會介意，這樣的家常課會失去應有的魅力。一些教師誤以為課堂就是學生的食堂，無論飯菜怎樣，學生都會去吃。家人多未必人氣旺，某些課堂氣氛死氣沉沉，教師板著一副冷麵孔，學生噤若寒蟬。教師以家長自居，獨霸話語權，課堂裏沒有爭論聲，沒有笑聲。這樣的教師就像專製的家長，在缺少生氣的教室裏，堅持把獨角戲唱到底。其實在家常課中，教師更應當注重教學技巧，讓自己的課有獨特的魅力，進而激發師生互動，積極打造磁場效應，深深吸引每一個學生。教師要以獨特的優勢製造引人注目的磁場，每一位教師最好都能找到一個自己最拿手的“絕活”，不斷經營、打磨，讓其熠熠閃光，吸引更多學生主動親近你。隻有這樣，教師才可能像和藹可親的家長一樣，平易近人，兒女繞膝。

　　有才就有氣，但某些家長氣過重的教師脾氣勝過才氣。有才氣的教師會把家常課作為顯示自己才氣的好機會，而不會因為家常課，講話就隨隨便便。教師在家常課中也要閃亮“登場”，自然過渡，智慧講解，把多餘的廢話除淨，把平凡的白話擦亮，把陳舊的老話刷新。教師平時還要注意培養自己的文才，文才未必是文科教師或語文教師的專利和特長，每一位上家常課的教師，都可將學生當成自己文章最直接的讀者。家常課可作為展示文才最直接的平台，語文教師可以曬自己的下水作文，為學生提供仿寫的範文;數學教師可將創造性解決數學問題的思路變成文字曬給學生看。不能因為是家常課，教師就可以穿著隨便，不修邊幅。教師用得體、大方、變化的服飾，扮靚自己，學生會感受到教師的魅力和對學生的重視，學生也會在新奇的感覺中，對教師刮目相看。

　　不參加公開展示的日常課都是家常課，這就需要家常課一定要“到家”。首先，看家要看好自己的門，不能因為家常課管理不嚴，就隨心所欲，要嚴格按照上課規程，及時到崗，按時下課，既不早到，又不拖堂。其次，看家要管好自己的人，不能因為是家常課，就可以放縱學生或放鬆課堂管理。紀律是效率的前提，要以嚴明的紀律規範學生，約束自己。再其次，看家就要做好自己的事，家常課不是花拳繡腿的武術表演，每一堂課都是實戰演習。一般教研室同事共同備課，這就需要自己獨立思考，不能消極等待外援，以高分、高效、高能的“三高”目標引領家常課進入有效教學的快車道。

　　“到家”的常態課更接近公開課，是教師改進自己教學技能與成長之路上的紮實腳步。公開課與家常課更高層次上的整合，才真正有助於踐行課改理念。

　　(作者單位：四川省鄰水縣九龍鎮中學)