40分鍾的課堂上，老師的講解隻有15分鍾左右，其餘時間都留給學生小組討論、上台展示。近日，武漢市江岸區長春街小學教師的一節語文課，讓全市近百所beplay体育手机教師耳目一新。當天，該校申報的國家社科基金項目課題“小學學習中心課堂建設研究”正式結題。

　　為改變傳統教學“滿堂灌”導致的學生學習能力較低、學習興趣不足的弊端，從2011年起，長春街小學邀請華中師範大學教授陳佑清及湖北大學教授靖國平、葉顯發等一批教育專家，與該校教師團隊共同研究、構建“學習中心課堂”，並申報了國家社科基金項目課題。

　　有別於傳統的講授式教學，長春街小學構建的“學習中心課堂”將教師變為組織者、參與者和引導者，角色轉變為“導演”，每節課前要像“寫劇本”一樣製作導學單，引導學生在自學中發現問題、解決問題。課堂則被分為個體自學、小組互學和全班共學三個基本環節。通過“導學單”的指引，學生成為課堂上的“主演”，大量時間以小組合作形式交流自學中的疑點，然後在全班展示、討論解決小組交流中的疑難問題。在這一模式下，大部分學生的成績得到提升。

　　在教授課文《健忘的教授》時，語文教師梁菁向學生提問：“教授伊裏奇到底是否健忘？”五（5）班學生迅速分成小組討論起來。隨後一位小組長被老師請到講台上，分享本組的結論。小組合作學習是“學習中心課堂”模式的重要環節。在小組討論中，組長通常會讓知識掌握相對薄弱的同學先表達觀點，其他組員再來補充。這樣學生不會因擔心說錯而不敢開口，同學之間隨時可以相互幫助。而在傳統課堂上，隻有少部分學生有機會展示自己的想法。

　　與會的一些教師說，“學習中心課堂”體現的“以生為本”理念，已得到教育界的認可，但在不少學校還隻停留在理論層麵。中國教育科學研究院課程教學研究中心主任郝誌軍表示，長春街小學的課堂變革，使當下先進的教育理念真正融入日常教學，既是素質教育的要求，也符合“質量為本”的方向，具有開拓和引領價值。

　　（作者單位：湖北省武漢市江岸區長春街小學）

　　《中國教育報》2018年02月14日第4版