發現學生的潛力

　　我曾經教過11年級的學生，班級絕大多數的學生在課堂上表現都非常棒，他們安靜、恭敬而且懂禮貌，很符合我心目中的“好學生”的形象。

　　凱莎，一個聰明的學生，但她並不是我心目中的“好學生”。她經常遲到、大聲喧嘩、拖欠作業、因粗心而犯錯。她很少在集體討論中發言，也很少為班級體貢獻自己的智慧和力量。最初，我嚐試著去相信她，我鼓勵她“你一定能做好這件事”，我對她的作業進行詳細講解，並且邀請她在午休時間來我的辦公室，給予她額外的幫助。我盡自己最大的努力相信她擁有很大的潛力。

　　但是，坦率地說，我並沒有在她身上看到任何的潛力，我漸漸對我所付出的努力感到疲憊和沮喪。對我和她來說，每一天的課堂都是戰場。有時，我要求她拿出鉛筆做作業，她卻環抱著雙手，兩眼緊盯著窗外。有時，我不得不主動去解決這種問題，我甜言蜜語地哄著她或者命令她去做功課，然而這種改變隻是暫時的。很多時候，一件小事就可能引發我們之間的戰爭，事情總會變得非常糟糕，以至於我連送她去教導辦公室接受思想教育的意願都沒有了。不過，話說回來，我感覺我們之間也沒有不可容忍的衝突或者矛盾。當然，如果她想要失敗，我也不會攔著她。

　　一天，當我們之間的衝突愈演愈烈時，她衝著我大喊：“我恨你!”坦白地講，我對她也忍無可忍了。

　　事後，我靜下心反複思考，我慢慢地意識到，由於我很難掌控凱莎，因此我總是關注她的缺點，而不是她的優點。她並不符合我對好學生的想象和要求，因此我總是期望她失敗。更為重要的一點是，因為我不能掌控她這件事讓我感覺很沒麵子，所以我總是責備她。其實，如果我一開始就坦誠地承認自己不喜歡凱莎，是因為她對我的課堂根本就不感興趣。我那麼辛苦地為每一堂課做準備，那麼努力地給她講解那些我認為很有價值的知識，我付出了那麼多的心血，她卻將頭杵在課桌上發呆。當然，有一點我可能忽略了，也許她遭遇了一些不好的而剛好我不知道的事情。

　　有一天，我正在向另一位老師辛西婭抱怨凱莎。我們都領教過她不合作的態度，也深知讓凱莎主動學習是多麼艱難的事情。談話期間，我慢慢地認識到，雖然我們對凱莎都有相同的看法，也同樣麵臨凱莎的挑戰，但是，凱莎在我們兩個人的課堂上的表現卻大相徑庭。事實上，最近凱莎不僅在辛西婭的班級完成了功課，而且還得了“B”。

　　“你知道這個孩子是有才氣的，難道不是嗎?”辛西婭評論道。

　　“是啊。”我哼了一聲，“她那麼有才氣，以至於她在我班上表現得如此糟糕?”

　　辛西婭非常嚴肅地說：“羅賓，我的意思是那個女孩是有才氣的。”

　　我懷疑地看著辛西婭：“才氣?你在開玩笑吧!她在課堂上從來不及時完成作業，也不參與討論，她隻知道呆呆地坐在那裏。不僅如此，她交上來的試卷到處都是語法錯誤。”我越說越生氣。

　　“這些都無法推翻她是一個聰明孩子的事實。”辛西婭冷靜地回答。

　　“當然，這些都能說明她不是一個明智的孩子。”我又開始辯解起來。不一會我就停了下來，我突然領會了辛西婭的話。

　　“你曾經和她溝通過嗎?”辛西婭問道。

　　我搖搖頭：“我怎麼和她溝通?她總是和我過不去，簡直不可理喻。”

　　“是的。那孩子很固執，脾氣不好。”辛西婭麵帶微笑誠懇地說，“但是，你真的應該嚐試著去了解她。”

　　“辛西婭，我有130名學生。我如果要深入了解每一個人，幾個星期都不夠呀。再說就算知道了她最喜愛的電視節目和她最喜歡的樂隊，這對她的學習又有什麼用呢?”

　　“你沒必要帶她出去吃午飯，或者周末去家訪，你知道的。”辛西婭被我逗樂了，“我隻是說，你需要看到她頑劣、固執、不合時宜的行為之外的能力和優點，你需要真正弄清楚她是誰以及她真正想要的東西。凱莎發泄她受壓抑的情緒，是因為她沒有找到更合適的方式來得到自己想要的東西。但是，如果你能夠看到她頑劣之外的好品質，你會發現她能寫一手好詩，能輕易說服他人，她很聰明。事實上，你要做的就是告訴她如何利用她的好品質，而不是繼續刺激她放大自己邪惡的一麵。”辛西婭眨著眼睛看著我。

　　我仔細回想了一下辛西婭的話。突然感到很慚愧，我們麵對同樣的凱莎，但我們眼中的她卻截然不同。辛西婭是如何看到凱莎頑劣外表之外的能力和優點的呢?如果凱莎真的如辛西婭所說的那樣出色，為什麼在我的課堂上我卻沒有看到呢?

　幫助學生獲取真正有價值的知識

　　了解你的學生並不僅僅意味著知道他們的家庭人口或者考試成績，而且還意味著你要了解學生所擁有的知識，然後教會學生利用這些已有的知識去獲取更多的知識。

　　如果學生隻是簡單地了解知識並不能確保他們能取得學習上的成功。許多研究表明，學習上的成功不僅建立在知道正確答案之上，它還建立在一係列能夠讓你更容易得到正確答案的“軟技能”之上。舉個例子，為了考出好成績，學生不僅需要知道比考試內容更多的知識，他們還需要知道如何做筆記、如何查資料、如何更有效地做作業、如何辨別信息的重要性、如何回答多項選擇題、如何在不知道正確答案時基於經驗做出預測、如何在規定的時間內完成考試、如何在遇到不懂的問題時向老師尋求幫助、如何識別哪些知識還沒有掌握、如何分配足夠多的時間來進行學習等。

　　這些軟技能的操作被視為知識的一種形式，我們將其稱為學習行為。事實上，學生用來獲取知識和技能的任何行為都可以視為學習行為。學生的學習行為應該在每一個課堂的互動中得到積極鼓勵，然而事實上老師們總是很少明確地向學生宣揚這些軟技能，盡管它們在獲取知識的過程中起著至關重要的作用。

　　每個學生都有自己喜好的行為、溝通和交往的風格，這決定了學生認為哪些行為值得他們去做。如果學生的學習行為在某種程度上符合我們所重視的價值。比如，他們按時交作業、為他人提供幫助、發言之前先舉手以及聽課時不開小差，這樣的學生更有可能獲得老師豐厚的獎勵、額外的幫助、極高的期望以及更好的機會。最終，他們更有可能收獲更多的知識。

　　在學習過程中，知識就好比資本，學生需要付出一定的學習行為才能獲得資本。每個人都有優先選擇自認為值錢的行為的權力。假設你正要出售房子，而我很喜歡你的房子，並且告訴你我想要買你的房子。“太好了!”你邊說邊拿出紙，準備擬買賣合同。同時，我將手伸入袋子，拿出一些閃亮的珠子、貝殼和木雕，將它們一股腦兒放在桌上，並要求你交換房屋的鑰匙。接下來，你將會如何反應呢?如果我告訴你，在我的價值觀中，閃亮的珠子價值連城，木雕是一種神聖的自然寶物，其價值不可估量，貝殼是我們通用的交換貨幣，你會有什麼樣的反應呢?你會接受這些東西，並把房子給我嗎?

　　同樣的交易方式在我們的課堂上每天都在上演。我們有學生需要的知識，學生付出自己的學習行為，並力圖以這些行為來獲取知識。然而，很多時候我們認為有價值的學習行為和學生真正付出的學習行為往往是不相吻合的，或者學生有能力付出我們認可的學習行為，但因為他們並沒有意識到知識的重要性，所以拒絕付出行動。於是，我們會因為學生沒有付出我們認為有價值的學習行為而認為學生方法不對或者不夠努力，從而盲目地要求他們改正。這將產生大麻煩!

　　在課堂上，學生有些學習行為不被老師認可，並不意味著他們沒有學習能力，僅僅意味著他們擁有的技能沒有被老師認可，或者意味著老師所講授的知識還沒有產生足夠的吸引力來促使學生付出自己的學習行為。老師千萬不能將其視為學生的缺點，而是要調整自己的教學方案，更好地引導學生利用他們的學習行為以獲取更多的知識。

　　如果想要學生在課程上取得更大的成功，我們就必須幫助學生利用他們的行為來獲取真正有價值的知識。首先，我們必須清楚自己能接受學生什麼樣的行為，學生又真正能夠付出什麼樣的行為。然後，我們必須確定在這兩者之間是否存在脫節現象。如果存在，就必須弄明白產生這種現象的原因。第一個原因可能是，學生確實沒有付出我們認為有價值的學習行為。此時，我們需要幫助學生及時付出這樣的學習行為。第二個原因可能是，學生有能力付出那些我們認為有價值的學習行為，但是他們拒絕付出。此時，我們需要幫助學生意識到知識的真正價值，促使他們願意付出學習行為來獲得知識。