文|靖口鎮中心小學 張堯峰 馬瑞娟

　　近幾年，伴隨城市化進程進一步加快，在一定程度上促使農村富餘勞動力發生了大規模的轉移，農村留守兒童的總體數量不斷的增加，並且由於留守兒童長期缺乏親情的陪伴，缺乏父母的約束和父母的榜樣示範，社會公益團體短暫的物質關愛不能解決留守兒童成長過程中不斷出現的問題，複雜的因素導致留守兒童身心健康發展處境相對較差，直接威脅兒童的身心健康發展，引起社會的廣泛關注。

　　一、農村留守兒童教育存在的問題

　　(一)農村教育發展相對滯後

　　盡管近幾年隨著國家的建設和發展，國家進一步加強了對農村義務教育的重視，但是由於種種原因，現階段我國城鄉教育資源仍然存在著嚴重的失衡現象，農村教育資源嚴重不足，教學場地、設備以及師資條件等建設不完善，不僅嚴重限製了農村地區學校教育質量的提升，也對農村留守兒童學校教育工作的開展產生著一定的不良影響，需要進一步改革和優化。

　　(二)心理輔導教育缺失

　　農村留守兒童家庭環境本身具有特殊性，大多數兒童在生活中隻能與年邁的爺爺奶奶相伴，交流的鴻溝和農村地區教育條件的影響造成了他們在親情方麵的長期缺失，留守兒童的內心深處感情無處依賴，自然會產生心理問題，如內向、孤僻、抑鬱等，而農村寄宿製小學情況則更為嚴重，兒童一周內完全沒有與家庭的交流聯係，如果不能及時接受相應的教育引導，將不利於兒童身心健康成長。但是我國大多數農村學校沒有專業的心理輔導谘詢老師，而一般教師接受的心理教育培訓非常有限，難以針對兒童的心理問題對學生實施科學的心理教育引導，兒童心理教育引導缺失，嚴重限製了農村地區留守兒童的身心健康成長。

　　(三)家庭教育“劍走偏鋒”

　　現階段，我國農村地區家庭監護力度不足已經開始限製兒童早期人格的形成以及交往能力的培養。在農村留守兒童不斷增加的同時，不乏一些社會愛心人士、公益團體的愛心救助，解決了一些留守兒童的物質困難，消除了學習的後顧之憂，但在多次愛心助學活動後發現很多留守兒童家庭長期貧困的現狀無法得到緩解，愛心人士的綿薄之力對於長期物質匱乏的家庭來說可謂杯水車薪，短暫的幫助後兒童還是陷入到家庭貧困的擔憂中;不僅如此，一些落後農村地區受到捐助的兒童及家長漸漸產生了依賴思想，認為接受資助是理所當然的事情，不再自立更生努力改變困窘的現狀，有的用愛心捐助的錢來奢靡享受，更甚者竟用於個人娛樂賭博的籌碼，毫無感恩意識，讓愛心人士及公益團體寒心。家庭關係失調的氛圍中成長，必然直接影響學生的身心健康，人格與智力發育，而留守兒童果然如此，家庭教育中父母對兒童的他律作用及榜樣影響作用也逐漸喪失，嚴重限製了兒童正確人生觀和價值觀的形成，因此十分有必要對農村地區留守兒童的家庭教育情況進行改善，為農村留守兒童營造健康的啟蒙教育環境。

　　(四)安全教育缺乏家庭保障

　　留守兒童安全事件頻發，學校安全教育處處講，時時講， 並號召安全教育人人管，但農村留守兒童的監護人往往認為隻要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責任，輕視兒童安全教育和管理。放學回家後，留守兒童在家想幹什麼就幹什麼，想去哪去哪，成了“自由人”，同時由於孩子自身在心理上缺乏防範意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力，因此，這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。網絡數據顯示留守兒童在全國被拐賣兒童群體中居第二位。此外，留守兒童發生溺水、車禍、火災、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠高於其他兒童。因此，家庭安全教育得不到保障，加大了留守兒童安全問題發生的可能性。

　　二、加強農村留守兒童教育措施

　　(一)學校關注，責無傍貸

　　(1)學校加強價值觀引導。加強學校的文化建設，進一步改善當前我國農村留守兒童的教育現狀，必須采取適當的措施，為兒童提供高質量的受教育環境，如結合我校紅色文化為主題教育活動環境，結合本地紅色革命文化曆史故事等進行價值觀的引導，在全校形成“弘揚革命風骨，爭做勵誌少年”的校園文化氛圍，並通過豐富多彩的活動強化學生感恩意識，引導學生價值觀的趨向認同，讓其在活動中成長，為其身心健康成長奠定基礎。

　　(2)提供優質的教育教學資源。結合學校留守兒童實際情況，向上級教育部門爭取優質的教育教學資源，為農村學校配備專業心理谘詢教師，補充體音美專業教師，建設農村學校溫馨教育環境，完善師資佩備。為兒童成長提供物質保障，改善學生住宿條件，為家庭情況特殊的留守兒童提供住宿條件，讓其能夠在學校接受住宿教育，在減輕家庭監護壓力的同時，加強留守兒童之間的溝通和交流，避免留守兒童產生孤獨感，為學生身心健康發展奠定基礎。

　　(3)結對幫扶，建立“代理家長”製度和留守兒童的管理檔案。從學校層麵出發，將留守兒童與在校教師結成幫扶對子，讓老師充分發揮個人優勢，幫扶學生。利用課餘時間在校內或班級內為留守兒童開展豐富多彩的遊戲活動，調動他們的活動參與積極性，拉近留守兒童與同班同學老師的距離，拓寬與留守兒童交流的平台，走進孩子的內心世界，讓他們在與他人的交流中慢慢找回自信，樹立學習信心，糾正不良生活學習習慣，一步步融入集體生活，走上童年的正軌。建立“代理家長”製度，通過代理家長對每位留守兒童進行良好的家庭教育及學業輔導。為農村留守兒童建立專檔，對留守兒童分類登記備案，掌握每一個留守兒童的學習與生活情況，不但隨時能與孩子的父母及監護人聯係，而且對留守兒童的父母及監護人也起到了督促作用。

　　(4)開設一些有針對性的課程、課外活動。學校根據農村留守兒童的特點，開設一些有針對性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方麵的課程。有條件的學校可設立心理輔導教師，對留守兒童的各種心理問題進行疏導，幫助他們解決各種困惑，培養其健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養成良好的學習生活習慣，使其能健康發展。

　　學校要開展各種文體活動及有益身心的活動，使留守兒童能排解心中的壓力，加強自身的教育。可以請一些德高望重的學者、道德模範或是外出打工的家長來學校作報告，傳遞正能量，以自己的親身經曆教育學生，培養他們的集體主義精神及積極向上、自強不息的精神。

　　(5)加強教師的專業知識培訓，更加科學地實施心理疏導 。農村地區的留守兒童一般由於家庭教育的缺失和學校教育的不完善存在一定的心理問題，主要表現在自信心不足、個性憂鬱、容易衝動、自控能力相對較差，一旦遇到大的挫折，極易造成嚴重的後果。因此為了保證農村地區的留守兒童能夠健康成長，應該加強對教師的教育培訓，促使教師的教育能力得到相應的提升，進而以相應的心理學知識和技能對學生實施科學的心理疏導，引導學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀，培養學生的心理調節能力，引導學生能夠及時根據外界環境的變化進行自我心理疏導，為學生健康成長提供相應的保障。

　　(二)社會關注，助力成長

　　(1)社會媒體要加大宣傳力度。充分發揮社會媒體的積極作用，圍繞建設社會主義新農村和構建和諧社會的發展目標，通過開展形式多樣的教育活動、廣泛動員社會力量，加大對留守學生的關愛力度。

　　(2)成立“關愛留守兒童”的民間組織。成立專門的留守兒童學習的助學基金會，彙聚全社會有愛份子的力量，資助那些家庭經濟困難的孩子順利完成學業。建立“心理健康谘詢”團隊，可定期組織心理健康專家深入學校或家庭對留守兒童做專業的心理健康輔導，對症下藥，引導留守兒童樹立正確的世界觀。

　　(三)政府關注，正向引導

　　(1)加強政府統籌管理，加大社會支持的力度，提高農民工的待遇，增加城市教育設施，改善農民工子弟就學條件，降低收費標準。有條件的城市可以利用已有的教育資源開辦寄宿製學校、假期學校等，為農民工將孩子帶在身邊生活和學習創造條件，從而減少農村留守兒童群體數量。

　　(2)加強鄉鎮文化建設，撥出專項經費建圖書館及體育活動場館，同時下大力氣整治學校周邊的環境，打擊違法經營的網吧、棋牌室等，從根本上消除對孩子的各種精神汙染，給農村留守兒童創設一個良好的成長環境。

　　同時，良好的家庭教育環境對兒童的健康成長產生著極其重要的影響，隻有在家庭教育中父母和其他長輩為兒童做出正確的榜樣，才能夠對兒童的健康成長產生正麵的影響，相反如果家長行為不當，也可能影響兒童的正常成長發育。所以要加強農村精神文明建設，改善農村文化環境，弘揚中華民族傳統美德，評選“和諧家庭”“最美家庭”“好家風家訓”等，營造和諧的農村生活氛圍，為留守兒童營造良好生活環境。在保障兒童物質生活基礎的前提下，家長應該想辦法加強與兒童的溝通和交流，讓兒童真正感受到家庭的愛和教育，懂得感恩生活，進而在成長過程中養成良好的道德品質。

三、結語

　　農村留守兒童的教育問題嚴峻，其解決機製，需要教育部門不斷完善教育體製，更需要社會各方麵的通力合作。不僅要努力改善他們的生活和受教育環境，還要引導他們積極健康的生活，身心健全的青少年才是祖國未來的締造者。