教育部近日公布了義務教育階段19個學科的新課程標準，其中語文對小學生會寫漢字的要求有所降低，由原先的會寫2000個漢字減少到1600個，但卻增加了需要背誦的篇目。教育專家分析，“或許是因為那幾百個字不常用”。與語文不同，基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級。

　　這種分析顯然隻是臆測。“不常使用”未必就不要求學生會寫。在日常生活中有誰經常使用英語？為什麼還讓學生掌握那麼多英語單詞？為什麼學生掌握英語單詞的數量不予減少？至於“減負”之說更是不通：增加背誦篇目豈非更有死記硬背和加重負擔之嫌？若說增加背誦篇目是為了培養良好的語言習慣，那麼，減少會寫漢字的數量豈非不利於養成語言習慣？

　　事實上，隨著電腦普及，“提筆忘字”正向未成年人蔓延。孩子們未來將更徹底地使用電腦，其“提筆忘字”的速度更甚於現在的成年人。從這個角度說，小學初中作為學字的最關鍵時期，理應對會寫漢字的數量有較高的要求才是。

　　筆者注意到，教育部在英語新課標中，隻有“認識”的要求，並沒有“會寫”要求，但出於應試需要，這些需要被“認識”的單詞，實際上都要求學生“會寫”。各級beplay體育手機要求學生掌握的單詞量，往往超過對漢字的掌握數量。若新課標再加以強化———譬如將英語分成九級，勢必會讓英語教學更加“白熱化”。

　　重英語而輕母語是我國各級學校語言學習的一大怪現狀。在“全民學英語”、“逢考必考英語”的現實語境中，英語學習對於國人時間和精力的耗費達到了極致。而母語學習則被有意無意地漠視，由此造成學生（尤其是大學生）語文基礎薄弱、語文能力下降。

　　無論“全球化時代”如何洶湧而來，英語在現實生活的應用也絕不會達到與母語平起平坐的程度。在課程標準的設置上，母語與英語究竟誰更應強化，難道還不清楚嗎？