校外培訓作為學校教育的適當補充，對於滿足beplay體育手機生個性化選擇的學習需求、培育發展興趣特長、拓展綜合素質具有積極作用。但近年來，一些校外培訓機構違背教育教學規律和青少年成長發展規律，造成beplay體育手機生課外負擔加重，還增加了家庭經濟壓力，實有南轅北轍之嫌。

　　今年12月10日，據教育部舉行的第四場教育2020“收官”係列新聞發布會介紹，教育部印發了《關於規範校外培訓機構發展的意見》……這裏筆者以若幹年的親身教學實踐，著重談談校外培訓“效歪”的幾個問題。

一、歪曲課程三維目標

　　教學過程中，教師對三維目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的精準把控何其重要，可以說是教學的生命線！可是有些培訓機構的做法卻舍本逐末，教師片麵強調死記硬背、好記憶不如爛筆頭，以機械的“填鴨”來拚湊教學課時，課時費倒是“與時俱進”，而學生的額外課業負擔卻壓力山大。比如一個數學題，從知識與技能的角度來看，教會解題的技巧就可以舉一反三、觸類旁通了，而教師非得用十個八個例題來狂轟濫炸，體現自己的博學多才和培訓機構做到了金榜題“民”，讓不少外行的家長體驗後拍手稱快。又比如，從情感態度的角度而言，有些名篇名句的積累不屬於本階段需要掌握的範疇，也超出了中學生或小學生的認知能力，但其確實有較高的文學價值，甚至在閱讀的時候對學生的吸引力也很強，某些教師就把這個“精神鴉片”瘋狂地批發給學生，美其名曰量變引起質變、不積小流無以成江海，說這是對學生恒心與毅力的考驗和磨礪。嗬，你別說，這對部分家長還真有說服力，他們紛紛坦言，就是要用這些名作來占領孩子的精神高地，總比沒事打遊戲好啊，感謝老師毫無保留的付出！

二、歪曲授課教師身份

　　由於現在禁止在職教師校外補課行為，所以很多培訓機構就向社會上招聘“擦邊球”教師，有的可能受過一定的師範教育，有的可能幹過一定時間的教學工作，但有的可能就是在上學時見識過什麼叫“上課”，甚至不乏形形色色的心理問題教師。培訓機構卻把他們的名片做得有模有樣、重磅推出，諸如某名牌高校畢業、某地高考狀元、某名學區名校的特級教師……這個推銷模式在當下品牌效應的潮流中還真管用，很多家長不惜重金也要為孩子報個上檔次的“速成班”。偶爾也有家長需要看看教師的畢業證或教師證、榮譽證書的，此時，“一年磨十劍”的金牌證書就會粉墨登場。相反，有些確有教學實力，但不一定願意作假的教師卻因不願配合機構教學需要而被解聘，或者因在培訓班的“效歪職稱”遜色而執行低檔的課時標準。

三、歪曲有效授課途徑

　　授課途徑的選擇，要根據學生的實際情況來合理判斷。如新冠肺炎疫情期間，大量采用線上課進行教學，非但必要，還創造出了很多線上教學的優秀範例，但有的學生或家長認為，線下授課有老師的手把手輔導，教學效果一定會更好，所以不惜多給些課時費都要來個“實體互動”，結果培訓機構就以市場需求為中心，順勢而為，導致學生放學後又要奔波於培訓班的漫漫征途，晚上下課後若發現學校布置的作業還沒做，幹脆就在公交車或地鐵座椅上來個“現場作業”，讓人不得不慨歎：這到底是什麼素質教育呢？

　　另外，不同學生的成績檔次有別，興趣特長有別，發展目標有別，思維方式有別，適應能力有別，怎麼能夠用某個老師或培訓機構統一的“經典模式”來一刀切呢？看來改革教學途徑是提高教學效率的可行之路，可這又會增加培訓方的成本，如線上軟件是需要付費的，一些家長不願意繳納這個多餘的第三方費用；又如積累教師資源庫以應對學生的眾口難調，但較高質量的“契合型”師資來源在哪裏，而且高質量教學帶來的高課時費，勢必導致培訓機構利潤分割的負麵效應，誰還會幹如此蠢事？

四、歪曲學生補課效果

　　學習效果的優劣應該由客觀科學的考試標準來度量，而不應該用隨意性的標尺來測試，一些補課教師自教自評，甚至講課的時候就有意識地把考題講一遍，熱炒熱賣地進行測試，結果成績斐然，而進校時考題難度偏大，某些學生根本就摸不著頭腦，幾乎是零的起點。這樣，等到培訓結束時，家長和學生一看，現在的成績和進培訓班時的相比進步一大截，真是大快人心！

　　有的補課教師為了拴住學生，達到繼續收繳補課費的目的，不惜違背教學規律，答對了狠狠表揚一通，做錯了也豎起大拇指，讓學生高興高興，而後並沒有講清楚問題的根源，以及改進的方法和路徑。這種辦法被有些培訓機構定義為“超級快樂教育法”“全麵正能量激勵法”，殊不知除了掙錢有用，而於教誤人啊。

五、歪曲招生價值導向

　　為了高效搶奪生源，一些培訓機構不惜一切手段討好學生和學校利害關係人，諸如交年費報班優惠，“招生托”的豐厚回扣，虛構的往年高分成績單或錄取通知書……鋪天蓋地、眼花繚亂。其實，培訓機構的本職應該是提高自己的教學質量，靠實實在在的教學互動優化，事半功倍的培訓技能，因材施教的優質師資，以及出類拔萃的先進教學理念來取勝。但現在一定程度上演變成了——我不搶生源別人搶，誰還有機會理會我的教學質量高低？這實際上是價值導向的扭曲，不但不能培養出正能量的教學動力，而且反過來會導致那些靠實力說話的機構也要去學學忽悠的本事了。

　　以上歪風並非所有的校外培訓機構都如此，但是這樣的價值取向確實應該及時刹車，不然效仿者會絡繹不絕地惡性循環，“效歪”的市場就會在“一邊應付查處一邊我行我素”中膨脹。所以，出於教育的良心，我們沒有理由不讓這片淨土重新得到淨化。

　　作者 | 蔣政，貴州省遵義市彙川區高坪街道江台小學，一級教師。