“教師的頻繁流動，對幼兒意味著不停地更換爸爸媽媽;對教師本身的工作意味著，同等條件下工作投入會加大，會產生負性情緒、負性行為。”日前，第二屆中國幼兒園園長國際研討會在西安舉辦，浙江師範大學秦金亮教授在談到幼兒教師頻繁流動的專業審視意義時如此說道。

高質量師資是有質量早期教育的關鍵

　　對於當前學前教育怎樣追求高質量這一問題，與會專家不約而同地關注到了教師發展。

　　聯合國兒童基金會駐中國辦事處教育與兒童發展專家陳學鋒說，從國際經驗來看，提高兒童早期教育質量有五種政策杠杆，其中之一是高質量的工作人員。研究證明，高質量師資是有質量早期教育的關鍵。高水平教師的技能和特征包括：對兒童發展和學習的深刻理解，發展兒童觀點的能力，表揚、安撫、提問和回應兒童的能力，領導技能、解決問題和開發課程計劃的能力，豐富的詞彙和誘發兒童思考的能力。

　　芬蘭赫爾辛基大學利普南教授表示，芬蘭幼兒教育的優勢之一是擁有高學曆和多學科的教師隊伍。在芬蘭，教師教育專業是學生最喜歡的五個專業之一，幼兒教師都是獲得大學學士學位或經過專業型學院培訓的人員。教師的專業性受到社會和家長的尊重與信任，教師可以根據國家和地方課程要求靈活開展教學。因為有學術專家和高質量專業教師的保障，芬蘭幼兒教育無教學督導、無考試、無私人輔導和夜校。

　　“教育體係的質量超越不了教師的素質，提高教學效果的唯一方法是改進教學。”以色列教育部教師培訓部門顧問芭樂博士在介紹完幼兒教師要完成的教育目標後，深有感觸地說。

　　幼兒教師專業發展的核心是實踐智慧

　　幼兒教師是專業性很強的職業，怎樣培養高素質的幼兒教師?

　　美國斯坦福大學斯蒂佩克教授比較了以教師為中心和以兒童為中心兩種教學的不同，她認為以兒童為中心的教學更能激勵和促進孩子學術發展，但對教師的能力要求也更高。教師是孩子遊戲和學習時的夥伴，心裏要裝著孩子學習與發展的目標，根據孩子發展的實際情況，為其提供鷹架，並基於此計劃孩子下一步學習活動。

　　陝西學前師範學院張亞妮副教授認為，教師專業發展的核心是實踐智慧。教師實踐智慧是一般教育理論與具體教育實踐相結合的品質、狀態和境界。教師實踐智慧的生成路徑是認識和關注教育實踐情境，觀察和理解幼兒，明了幼兒表現和發展水平，依據認識和評價，提出解決問題的策略和方案。

　　英國卓越早期教師培訓機構國際項目主管簡·杜比歐教授談到幼兒教師專業可持續發展時表示，幼兒教師需要通過對實踐的批評性反思、持續性專業發展以獲取前沿知識、具體經驗和研究能力。為此，該機構通過外部培訓與教師自我提升相結合的方法，助力幼兒教師不斷獲得發展。

　為幼兒教師持續專業發展提供製度保障

　　秦金亮研究了公民辦教師工作規製對教師特征和教育質量的影響。他說，幼兒園辦園體製直接影響其用工製度，而用工製度的核心是薪酬規製。幼兒教師的薪酬規製也與專業信任、專業歸屬、專業精神等“主人翁”與“打工者”的工作身份感密切相關。改進教師薪酬設計與工作設計，要重視直接薪酬梯度，更要重視間接薪酬周嚴，要重視激勵因素，更要重視保健因素。

　　在以色列，幼兒園大多規模較小，有的園隻有一位教師。芭樂博士說，為促進教師專業發展，政府推動每大約15個幼兒園成立一個群，並委任一位教師帶頭人，負責協調並支持幼兒教師專業發展。此外，還有由幼兒園督導員、教育顧問和社區心理服務人員等組成的團隊，幫助教師提高專業意識和能力。

　　為期兩天的會議，與會者圍繞“傳承與變革——新時代背景下的幼兒園改進”這一主題展開熱烈討論。教育部幼兒園園長培訓中心副主任張澤東在總結時說：“幼兒園改進的前提在於對早期教育重要性的深刻認識，改進的重心在於幼兒園課程建設，而改進的核心在於教師。”

　　“變‘走出去’為‘請進來’，舉辦園長國際研討會，是我們擴展園長國際視野、切實滿足園長現實專業發展需求的有力舉措。”教育部幼兒園園長培訓中心主任繳潤凱說。