教研人員的身份使我有多次機會了解幼兒園的“六一”活動。近些年來，在走訪各園“六一”活動的過程中，我欣喜地看到，越來越多的幼兒園將活動的視角從成人轉向了幼兒，越發重視幼兒的個體參與。

　　首先，越來越關注幼兒的參與動機。過去，大部分幼兒園在開展“六一”活動時，都是教師決定怎麼做，幼兒要按照教師的想法行動，但隨著對兒童地位的認識逐漸深入，近年來，教師開始更多地關注幼兒的內心世界。

　　幼兒想開展什麼活動?他們對哪些事物感興趣?在一所幼兒園裏，小中大三個年級打算開展不同的“六一”活動，我了解到，教師在協助孩子們做出活動安排時，十分強調征求孩子們的意見。小班想在“六一”過“美食節”，他們都想吃什麼?怎樣展現美食?邀請誰來品嚐?中班想邀請家長一起來過“體育節”，他們想玩什麼體育遊戲?孩子們最想和誰一起參加活動?大班想開展“我來設計，你來玩兒”的大帶小遊戲活動，他們設計的遊戲弟弟妹妹是不是感興趣?弟弟妹妹不會玩怎麼辦?這些都是該園教師在活動前期與孩子們溝通的問題。

　　對於怎樣過兒童節，教師能夠允許幼兒自由表達想法、大膽展現自己的活動設想，這是對幼兒好奇心與興趣的尊重，是為幼兒想象力與創造力提供了空間，更是幼兒內在動機的彰顯。

　　其次，更加重視全員參與。幼兒個性不同、興趣愛好不同、表達方式也不同，幼兒園教育的一個基本原則就是“麵向全體，因人施教”，因此，關注每個孩子的心理需求正逐漸成為教師們的共識。

　　所有的幼兒都有展現的空間嗎?他們的個性是否得到了尊重?我們看到越來越多的“六一”活動不再是精心策劃的才藝展示，某個孩子不再是大家矚目的焦點，教師也不再是疲憊的指揮和導演。比如某幼兒園是這樣開展“六一”活動的：小班幼兒和家長一起設計“時裝表演”，每名幼兒都能展示自己獨特的審美;中班幼兒玩“師生杯子節奏表演”遊戲，幼兒可以多元創造;大班幼兒自己布置“跳蚤市場”。在這些活動中，無一例外，每個幼兒都是主角，每個人在這個節日中都能體驗到“我很重要”。

　　再其次，關注幼兒參與能力的培養。怎樣讓幼兒真正參與到活動中?幼兒以什麼樣的方式參與活動?在一所幼兒園裏，“六一”到來前，孩子們想給大家表演“恐龍音樂劇”，教師引導幼兒協商如何進行表演，鼓勵幼兒在日常區域遊戲中做準備，充分發揮他們的創造力。在開展活動過程中，教師慢慢能夠容忍活動的不完美、不精致，更加關注幼兒活動過程當中的參與熱情與參與能力提升。

　　當然，在越來越多的幼兒園將“六一”兒童節的視角轉向幼兒的同時，我們也會看到一些不盡如人意的情況。比如個別教師依然難以擺脫“慣性”，想要為幼兒做主，仍然充當著“六一”的絕對指揮者;某些活動的開展不能深入，白白喪失了幼兒深度參與的好時機;個別幼兒在活動過程中依然是“邊緣人”，沒有能力參與到活動中，教師與同伴還沒能夠為他們提供適宜的指導與幫助。但是，大方向是好的，教師已經意識到“孩子們是重要的”了，戰勝那些不完美，需要慢慢來。