遊戲的環境是一種無壓力、輕鬆愉快的環境，各種各樣的遊戲為幼兒提供了語言實踐的機會，遊戲是發展幼兒語言能力的重要途徑。

　　在角色遊戲中可提高幼兒發音水平。角色遊戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍生活的遊戲。在角色遊戲中，幼兒可以扮演自己喜歡的任何角色，選擇自己感興趣的內容和手段來滿足自己渴望參加成人社會實踐活動的強烈願望。如，教師可以為小班幼兒設計“買圖片”的遊戲：事先準備小圖片若幹張，圖片內容是“鴿子”、“褲子”、“小狗”、“蝌蚪”、“水壺”、“老虎”、“貝殼”等，教師扮演賣圖片的阿姨，隻要幼兒能清楚正確說出自己要買圖片的名稱，“賣圖片的阿姨”就會把圖片送給他。教師要求買圖片的幼兒發音正確，聲音洪亮，沒上來買圖片的幼兒要安靜聽，聽聽小夥伴說得是否清楚、聲音是否洪亮，當個文明小裁判。在整個遊戲過程中，教師可以邊做遊戲邊觀察幼兒的具體表現並及時示範糾正，從而使每個幼兒發音水平都有所提高。

　　在表演遊戲中可發展幼兒語言表達能力。幼兒愛模仿，樂意把故事中的內容、情節、對話用遊戲的形式表現出來，這是提高幼兒語言表達能力的重要契機。例如孩子們玩“三隻蝴蝶”的遊戲，三個幼兒分別身披紅紗、黃紗、白紗扮演三隻蝴蝶，三個幼兒分別手拿一朵大的紅花、黃花、白花，扮演紅、黃、白三朵花，除了優美的故事情節，還有精彩的對白，如：“大雨把我們的翅膀淋濕了，大雨把我們淋得渾身發冷了，讓我們到你的葉子底下避避雨吧？”“紅蝴蝶的顏色像我，請進來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來！”“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一塊走。”語言貼近幼兒生活，符合幼兒邏輯思維，幼兒喜歡聽，樂意演，敢於表達，不僅提升了幼兒的語言表達能力，同時也培養了他們的表演能力和對文學作品的興趣。

　　在科學探索遊戲活動中可培養幼兒的語言組織能力。一次，在搭建遊戲過程中，幼兒對反義詞的含義有了更直觀、更深入的理解。他們在集體合作蓋高樓，邊蓋邊議論：“樓要蓋得高，不能蓋矮了，讓沒有房子的人都能住進來。”“房基要用大塊的積木，小的不結實。”“立柱用粗的，不用細的，這樣房子才壯觀。”“要用又寬又長的樓板，不能用又窄又短的。”“樓板還要厚厚的，薄薄的不行，這樣搭出的房子堅固，不容易倒。”聽著孩子們七嘴八舌地議論，我們感受到幼兒的語言組織能力和邏輯思維能力都有了提高。