新的一學期已過去一個月，幼兒園的教育模式基本和以往一樣，如果說有什麼不同，那就是新學期，我更加注重了在幼兒園營造閱讀的氣氛。 每天有三個時間段，孩子們都被要求在圖書室，至於孩子們看不看書：是閑逛，是坐在別人旁邊看其他孩子看書，還是自己看書，我從來不予強求，當然還有一點規則“不可以大聲說話”。 開始的時候，大班的孩子在圖書室閑蕩的較多，也比較吵鬧，如今一個月過去，欣喜地看見孩子們都慢慢習慣自己找書看書了。 常有學前班的孩子為大班的孩子朗讀，當然學前班的天與軒也常為學前班的孩子朗讀故事。 仍然，大班的華與朋比其他孩子慢了一步，在閱讀時間沒法靜下來看繪本，華就像管家，他的精力都有幫老師維護秩序，不斷地向老師報告其他孩子的各種問題，而當別的孩子都在看書的時候，他卻基本上在圖書室走來走去。

　　大、中、小班年齡小，每天主要是朗讀詩歌，學前班每天都有一節固定的故事課，由我前一個晚上挑選好一個故事為孩子朗讀。因為故事的不同，孩子們有時會非常認真，也有不喜歡的故事時會不時詢問故事什麼時候講完以便結束去室外自由活動。 無論故事多麼好聽，這個階段的孩子最愛還是自由活動。 但孩子們自己並沒有意識到，閱讀對於他們的自由活動時的創意是有幫助的。

　　個人以為，這個階段的故事的挑選應該主要以有趣孩子愛聽為主要原則。 如果一開始就想著在故事上承擔過多的教育意義，隻會適得其反，那樣隻會破壞孩子們喜歡聽故事的天性。 即便是純粹隻是有趣的故事，也是有許多意義：會激發孩子們的想象，會引起孩子們或多或少的思考，而且有趣的故事會讓孩子們會更願意準備聽下一次的故事。

　　因為目前階段是以讓孩子對故事產生好感，因此，在故事課時老師的提問也隻是檢查孩子們聽故事是否專心的一些非常簡單的問題，或是一些孩子們的一些主觀想法的問題，當然也會時不時提一些考察孩子們思考能力或理解能力的問題，不過，我從來不對孩子們說他們的回答是對還是錯，隻是重要一遍孩子們的回答，表示老師對他們的回答的認真關注。 可能家長會產生這樣的疑問：難道如果孩子回答錯了，一直錯下去不成了嗎? 這種故事的問題，與數學中的1+1=2不同，並沒有那樣鐵板釘釘的標準答案。