讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書麵的語言文字信息。他們在拚字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。

　　讀寫障礙家長們麵對著艱難的困境：“我們會繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我。然而，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”

聰明的“笨”女兒

　　一位母親和她的女兒，兩位讀寫障礙者，共同尋找著通往世界的另一種可能

　　“書架上有31本書，借走了9本，還剩幾本書？”這道數學題，在作業本上靜靜等待著一年級女孩餘欣欣(化名)的解答。

　　“13-9=4”，欣欣寫。

　　看到女兒又把31看成13，一旁的媽媽餘靜佳提醒著：“欣欣，要多看幾遍題目啊。”

　　欣欣有點委屈：“媽媽，我都看了三遍了！”

　　餘靜佳心裏一動。上小學後，欣欣常常犯類似的低級錯誤。比如，“81是大於、等於還是小於18？”欣欣會填“等於”。拚音課上，她也分不清“p”和“q”……

　　煩惱一年後，餘靜佳找到所有問題的答案：她的女兒欣欣，是一名讀寫障礙兒童。

　　讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書麵的語言文字信息。他們在拚字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。

　　從台灣來到北京的女建築師餘靜佳，曾在美國留學時聽說過讀寫障礙這回事。現在她又開始查閱資料，她發現，不同國家孩子遭遇讀寫障礙的比例，多的高達15%，少的也有5%左右——這是一個龐大的存在。然而，當她把這些信息告訴欣欣的北京老師、自己的朋友們時，卻幾乎沒有人聽說過這個詞語。

家裏有個“愛迪生”

　　當欣欣被確定為“讀寫障礙兒童”的測評報告一拿到手，餘靜佳鬆了一口氣，像是卸下了千斤重的擔子一般。

　　她終於找到症結所在。之前一年，她和女兒深陷迷宮，焦灼彷徨而不知道方向。

　　剛上北京師範大學奧林匹克花園小學一年級，欣欣就被任命為班長，一度成為學校裏的明星新生。她眼神機靈、處事大方，被藍瓊副校長評價為“一看就是成績好的聰明苗子”。

　　第一次期中考試，欣欣考得不錯。不料接下來，她的成績明顯下滑，特別是數學常常不及格。班主任非常困惑，孩子上課回答問題都對，作業也對，偏偏一到考試就失誤。老師委婉地提醒餘靜佳，班長應該加油了。

　　不料，媽媽比班主任更加困惑。餘靜佳還有個大女兒，比欣欣大一歲。兩姐妹的機靈程度不相不下，她對兩個孩子的教育方式也一模一樣，結果卻完全不同。

　　回家寫作業，姐姐隻要一個小時，妹妹卻要三四個小時。姐姐已經在看課外書了，妹妹還在為了一個“國”字糾結。

　　抄寫這個字，先一橫，再一折，三橫……欣欣至少要回看三四下。後麵一個逗號，還要再看一眼。欣欣會將左右偏旁的字寫反，將兩個數字看反。媽媽提醒她：“哎哎，你怎麼會刻印章呢？”

　　然而，事實卻不像開玩笑那麼輕鬆。餘靜佳的輔導費時費力，欣欣的成績毫無起色。餘靜佳將困惑求助於周圍的朋友、老師，沒有答案。萬般無奈下，她還向一位中醫兼算命先生的“大人物”尋求偏方。

　　直到有一天，一個英文單詞Dyslexia突然蹦進她的腦海。它的意思是讀寫障礙。她開始搜集資料，發現欣欣的表現——混淆上下左右、朗讀時跳字或跳行——這些與讀寫障礙症狀一一對應。

　　“不知道原因，我很困擾；當我知道的時候，我太高興了！”餘靜佳終於明白下一步應該做什麼了。

　　她繼續研究。每個漢字都是集聲音、外形和意義於一體，而讀寫障礙兒童正是在掌握這三者之間的聯係時出現延遲或信號丟失。他們大腦中處理語言文字信息的部分與一般孩子不同，並非智力缺陷，而是腦部成長過程的異常特征。遺傳、早期培養等諸多因素都可能導致讀寫障礙。

　　這時，餘靜佳才突然意識到，作為欣欣的母親，她自己也有著讀寫困難的征兆。

　　小時候寫作文能得九十分，但因為錯別字就要被扣掉二三十分。“鄭”字的偏旁，她到現在還記不住那個耳朵在哪一邊……在快50歲的時候，她才為自己求學時的艱難曆程找到一個遲到的真相。

　　愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾、湯姆·克魯斯……餘靜佳還看到一長串的讀寫障礙名人名單。她想起欣欣入學時，自己代表新生家長所作的演講，“家長一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方麵的天賦。如果老師說你的孩子這也不行那也不行，那你應該說，很慶幸，我有一個‘愛迪生’，我要把孩子帶回家去養。”

　　後來，餘靜佳常常以此自嘲：“沒想到我就中獎了。我就有個‘愛迪生’！”

聰明或愚笨

　　2011年的這個暑假，欣欣和姐姐一起，去了台灣的外公外婆家。每天晚上，餘靜佳都能從父母口裏聽到姐妹倆每天發生的故事。

　　有一天，外婆出門買了兩碗麵給姐妹們做早飯。姐姐不喜歡吃麵，怎麼也不樂意。外公勸著姐姐，今天外婆身體不舒服，還是冒著大雨出門的……聽了這話，姐姐終於拿起筷子，不過隻吃了兩口，還是放下了。

　　欣欣沒說話，走過去把姐姐剩下的麵吃完。“欣欣真是個貼心的孩子。”外公說。

　　餘靜佳一直以小女兒為傲。欣欣成長於寬鬆開明的環境中，天性溫暖，易於感染旁人，從小便讓媽媽收獲很多讚美與羨慕。

　　“她能感受到別人的心情。”班主任鄭鑫老師如此評價。她收到過欣欣的一份手工禮物。在欣欣家人合照的背麵，欣欣用彩色鉛筆畫了小小的心型圖案，旁邊寫著“因為愛，我們認識”。欣欣包裝好，鄭重地送給老師。

　　幾乎沒有老師和同學不喜歡欣欣。然而，她還是被從班長的位置上撤換下來——因為考試成績不好。學期末的“三好學生”評比，也沒有她。

　　漸漸地，欣欣變得沒有那麼聽話。她在考試前一晚蹭到媽媽的床上，吵著要和媽媽一起睡。她還埋怨作業怎麼也寫不完，煩躁起來又是哭鬧收場。

　　隻有媽媽餘靜佳明白，欣欣害怕了，正在一點點喪失自信。

　　她投入更多的精力親自輔導欣欣。為容易混淆的詞語編寫口訣，將兩個步驟的數學計算簡化成兩個問題。欣欣的一次數學考試隻考了43分，餘靜佳將卷子抄寫一遍後讀題給女兒聽，重做一次的結果竟是95分。她將兩張卷子訂在一起，讓欣欣帶給數學老師看。

　　她還支持欣欣學體操、學畫畫，“一切努力，都是要在其他方麵加強欣欣的自信心。”

　　餘靜佳開始向老師和學校尋求幫助。學校副校長藍瓊，直到這時才第一次知道什麼是讀寫障礙。她學的師範專業，普通心理學和教育學教材中，沒有出現過這個名詞。

　　在餘靜佳的建議下，學校請來北京一家學習潛能開發中心，為300多位學生提供免費測評，結果顯示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的讀寫困難，這大大超出藍瓊副校長的預料。

　　而願意參加測評的，還隻是部分學生而已。有的孩子，老師感覺像，與家長商量時卻遭到拒絕。“我的孩子沒有問題。”家長這樣說。

幫助、互助與自助

　　“孩子們不是有問題，而是需要幫助。”蘭紫老師曾是廣播電台讀書節目主持人，後轉行親子閱讀出版行業，接著在2007年主導創立了一家學習潛能開發中心，致力於改善讀寫困難兒童能力和環境。在國內，比較知名的類似機構隻有三四家而已。