beplay2網頁登錄浙江站訊（記者 陳鎧奕 通訊員 徐珺 毛慈萍）你聽說過“泛在學習”嗎？這是移動新技術在教育領域催生的一種嶄新的學習形式。“泛在學習” 就是利用信息技術提供學習者一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。不曾想“新冠疫情”把這個“陌生”、“未來”的教育模式即刻推近到眼前。上城區運用“泛在學習”理念，圍繞培養學生科學思維、科學方法和科學精神等的核心素養，團隊設計開發了“泛在學習”課程。前期製作的“泛在學習”課程應用到“線上教學”中，教師的體驗特別棒，學生的體驗“無法停止學習”。如今複學，師生線上、線下結合，繼續使用“泛在學習”課程（共製作77節），供7-9年級使用，深受師生們的喜愛。

課程設計

　　“泛在學習”的理論依據是認知主義、建構主義、聯通主義、情境認知、人本主義等學習理論，其課程宗旨是充分利用網絡優勢，分享網絡優質課程，變革師生教學方式，讓學習者越學越聰明。

　　該課程的課程方向是推進泛在學習方式，實現翻轉課堂，理念是自主、自學、自選、自我。

　　最後“泛在學習”的版塊設置分為了自學教材、知識框架、重點解析、基礎達標、能力提升、疑難解答、課後作業等。

課程體驗

　　現在就跟著小編來體驗一下“泛在學習”課程，感受它的魅力吧！

　　掃一掃二維碼，進入“上城科學”微信公眾號，點擊“初中科學”，就能找到“泛在學習”課程啦。

Step 1：自學教材

　　如下圖是夏琦老師設計的“自學教材”板塊的內容。

　　學生自學教材後，對照“學習目標”自查學習情況，若覺得有一、二個學習目標不太清楚，請回看教材。這樣的設計符合建構主義的主張：認為知識是個體建構的，它內在於人的心靈之中，重視學習者內在的知識建構過程。關注個體的知識建構甚於交互作用的過程，強調個人的主觀能動性[6]。 這種自學方法，一直可以采用，終身受益。

Step 2：知識框架

　　“知識框架”的設計做成類似“思維導引”的形式，並能呈現邏輯關係的圖，與前麵的“學習目標”完全配套。框架一般用黑色和紅色字，鮮豔的紅色標注的是重點的字、詞。學習者自學教材後再閱讀“知識框架”，對這節課的學習內容就一目了然了。如下圖是夏琦老師設計的浙教版九下第三章第5節“人的運動係統和保健”第2課時“知識框架”。

Step 3：重點解析

　　“重點解析”板塊全部都是選修內容，共有2～5個視頻組成，一節課的重點和難點有幾個就有幾個視頻。學習者可以根據自己的自學情況，選擇自認為不太清楚內容看。自學若沒有問題的學習者可以跳過，直接到下一個版塊。重點解析板塊分三種形式：

　　（1）“視頻資料”，選自網絡中的優質視頻資源，或區域老師自己製作的微課和實驗等視頻資源。視頻選擇除了滿足必須是重點或難點外，更要注意選取學習者喜愛的、新奇的、清晰的、感興趣的視頻資源。若全部重點和難點視頻加起來不超4個時，若有好的“拓展”視頻可以增加1個。總共1～4個視頻。

　　（2）“教材解答”，教材中“實驗”、“思考討論”、“課後練習”等，沒有現成答案的解答。總共0～1個視頻。

　　（3）“教師講解”， 視頻中起碼有一個是編輯自己的講解，這樣能彌補選取來的“視頻資料”的不足。“教師講解”錄屏要求:教師頭像錄製進去，與視頻同步，學習者會感覺親切，又可以保護版權等。講解的內容是一個重點或一個難點，而絕非是一堂課的微型版。錄製時需要讓學習者做題或思考等，告知點擊暫停鍵，再點擊開始，並請留出2、3秒操作時間。用心做成有趣的、好看的視頻。總共1～2個視頻。

　　通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控製，有利於學習者的自主學習。如圖4是宋淨霖老師錄製的浙教版七下第二章第3節《耳和聽覺》第2課時，有關“聲音三要素”教師講解的視頻案例，用微信掃碼二維碼，即可獲得。

　　“泛在學習課程”中的“自學教材”、“重點解析”、“能力提升”、“課後作業”等多個板塊，都由學習者自主自學、自主選擇、自主控製，不受教師教學進度的限製。這種方式有助於充分調動學習者的積極性，激勵學習者參與其中，學習過程會變得愉快而有吸引力。學習者自學、自選的學習方式為終身學習奠定良好的基礎。

　Step 4：基礎達標

　　學習者通過“自學教材”、“知識框架”、“重點解析”板塊的學習之後，是否理解了學習的內容，“基礎達標”和“能力提升”可以幫助學習者及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷，滿足自我實現需要。“基礎達標”板塊設置了5～10個必做的自測題。5道題做成1個小節，10道題做成2個小節，若7～9道題，也做成2個小節，不要做成6道題，也不要超10道題。題數和內容以覆蓋所有知識點為宜。試題的選擇要滿足試題的三要素，特別是要有“情境”。每完成其中的一道題，提交後係統即可給出參考答案，並打出分數，如10分或0分（不一定，看編輯編製時的賦分）。若做錯了，學習者看參考答案後，可以重新再做。若重新做做對了，係統自動修改分數，如0分變為10分。再有係統化會自動生成各種數據，如：上圖中獲取的信息有正確人數、部分正確人數、錯誤人數、正確率、學習者的姓名和答案（錯的紅色標注）等，教師就此可以進行個性化輔導，對虞婕等前6位學生進行輔導即可。如下圖獲取的信息有提交人數、平均分、最高分、最低分，每一個選項人數占比和姓名，老師如對金詩琦和李浩同學個輔即可。

Step 5：能力提升

　　“基礎達標”、“能力提升”、“課後作業”等三大板塊完成後，係列都會自動生成各種數據，為師生服務。如：獲取的信息有每一個小節的完成的進度、所得的分值、學習者的等級水平、小節參與度、課程積分榜、課程達成榜、卓越學習榜、積極學習榜，等等。係統數據（“計算工具”）是學習活動的支撐工具，是人工很難快速完成的。評價技術的跟進幫助學習者獲得學習的相關環節的實證性資料，有利於教師真正了解學習者，並實施個性化教學。

　Step 6：疑難解答

　　將學習的決定權從教師轉移給學習者。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學習者在平台上完成自主學習，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，有不懂的再問教師。完全實現了個性化教學。前麵提到：“課上，教師要指導學習者學習，並對其提供幫助”，眼下的特殊時期，把“課上”的內容一並轉移到“線上”工作。

Step 7：課後作業

　　“課後，學習者通過實踐對知識進行內化”，“課後作業”就是知識內化過程，其中基礎必做：5～10個問題，5道題做成1個小節，7～10道題做成2個小節。提升選做：2～5個問題，1個小節。全部共有2個或3個小節。若是3個小節所給的等級是聰明、卓越、天才；若是2個小節所給的等級是：聰明、天才。盡管“提升選做” 難度較大，但學習設置成“闖關升級”，讓學習者感覺“聰明”還遠遠不夠，“卓越”和“天才”才是心生向往的，所以個個使勁地“升級”，很好地起到了“自選”實現“自我”的功能。

　　在完成所有七大板塊的學習後，網絡平台即刻生成本節課的“學習證書”，上麵有學習者的姓名、課程、日期等，如下圖，學習者體驗學習的成就感。

結語

　　“泛在學習”課程，實現學習者自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師輔助教學，滿足學習者的需要和促成個性化學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習者更加靈活自主、參與度更強、獲得更真實的學習。

　　上城科學教師都有一個共同的心願，希望“泛在學習”課程能變革師生教學方式，讓學習者越學越聰明；“泛在學習”課程能推進泛在學習方式，實現翻轉課堂；“泛在學習”課程能讓學習者自主、自學、自選實現自我。願優質課程分享得更遠。