本次研討會旨在圍繞“讀寫教室模式下不同閱讀策略的研究”，展現當前“讀寫教室”研究的幾種實踐樣式。

　　本次活動由浙江天長差異教育研究院主辦，杭州市天長小學承辦，全國“讀寫教室”研究共同體、浙江師範大學教師教育學院、上海教育出版社《小學語文教師》編輯部和浙師大教育集團小學語文教育研究中心協辦。全國“讀寫教室”研究者、小學語文教師等約300人出席了會議。

　　杭州市上城區教育局黨委書記、局長項海剛，杭州市天長小學書記、校長樓朝輝，《小學語文教師》執行主編楊文華，浙師大教師教育學院王國均副教授，浙江省特級教師、浙江天長差異教育研究院執行院長施民貴，浙師大教師教育學院江淑玲博士，浙江外國語學院教育學院祁小榮博士，北京十一學校豐台小學校長、黨支部書記曹君，青海省西寧市城中區教育局副局長劉靜茹，濰坊學院發展規劃處處長曲振國，浙江省特級教師、衢州市教育局教研室副主任施燕紅，浙江省特級教師、正高級教師蔣軍晶等應邀出席。

　　本次研討分為“讀寫教室”研究的“天長經驗”“南方經驗”“北方經驗”三大部分。走在讀寫教學研究前沿的聯盟學校分別為我們帶來了精彩紛呈的課例和讀寫教學的階段性成果演講。

　　一、領導致辭與主題演講

　　杭州市上城區教育局黨委書記、局長項海剛與杭州市天長小學書記、校長樓朝輝等領導致辭，他們對專家、嘉賓的到來表示了熱烈的歡迎。

　　項海剛局長首先對大會的召開表示了祝賀，並肯定了天長小學在差異教育研究方麵的成就。隨後，項局長介紹了“讀寫教室”研究是天長小學對差異教育研究的進一步細化和深化，天長小學將整合各方資源，合力探討“讀寫教室”研究的重大課題，推動差異教育研究的深入發展。樓朝輝校長則從提高學生的語文素養、助力教師的專業成長以及推進差異教育研究的深入發展等方麵，對“讀寫教室”研究的未來進行了展望。

　　接著，浙師大教師教育學院王國均副教授做了題為“讀寫教室：未來語文教育的新常態”的主題演講。該演講回應國內外“讀寫教室”的最新發展趨勢，申明“讀寫教室”研究共同體的使命，劃定“讀寫教室”的主要研究領域，闡明“讀寫教室”的十大功能，並提出“讀寫教室”的初步研究設想。王教授指出，“讀寫教室”的研究既消化和吸收了國際最新讀寫教學的研究成果，又完美地繼承了我國語文教育的傳統經驗，還很好地適應了當前統編教材的教學體係。更重要的，這是對我國beplay體育手機語文教學課堂轉型的一次重大推進。

　　二、“天長經驗”研討

　　1.課例展示與評課

　　第一節課是杭州市天長小學“讀寫教室”項目組奚立群老師執教的《納米技術就在我們身邊》。在課前，奚老師讓學生自主閱讀文本，將產生的問題記錄下來，並篩選和梳理出有價值的問題，在小組討論的基礎上，采用不同的方式解決問題，最後形成問題海報。在課堂上，學生有備而來，他們從科技類問題、寫法類問題等不同的維度出發，分享了自己解決問題的過程與結果，從而在全班的交流互動中，總結出不同的解決問題的方式。從一張張問題海報和學生們積極的思考中，能夠感受到學生提問的積極性極高，解決問題的能力也進一步得到鍛煉和提高。

　　天長小學校長樓朝輝在課後發表了自己的評價意見。樓校長指出，任何閱讀策略都是在閱讀情境中產生、使用並發揮作用的。因此，如何設計好閱讀情境就成為了一堂閱讀課特別重要的問題。奚老師在這堂課前，要求學生先閱讀，後提出、梳理問題，並在課上組織學生討論，在互動中總結解決問題的方法。這一節課調動了學生的積極性，鍛煉了學生解決問題的能力。但在教學過程中，老師們需要避免閱讀方法太多，真實閱讀情境太少的問題。教師應該營造真實的討論氛圍，而非任務式的討論。隻有在真實的討論環境中，才能激活學生的思維。這是奚老師需要進一步探索的，也是所有閱讀老師都應該注意的。

　　第二節課是浙江省特級教師、杭州市天長小學蔣軍晶老師執教的《海的女兒》。蔣老師帶領學生從童話的語言特色入手，通過幾個文本的對比讓學生感受童話語言賦有想象力的特點，從小人魚一次次的選擇中感受童話的情節的不可思議，然而這種不可思議又是能夠理解的。蔣老師回到文本語言，讓學生去理解小人魚不可思議的選擇與人物性格的關係。蔣老師不僅教學生閱讀策略，更是將閱讀策略落實到語言訓練之中，通過一個個詞語、一個個句子去落實語文要素。

　　2.成果演講

　　蔣軍晶做了《有一間讀寫教室》的演講。蔣老師從語文教學目標的三個維度入手，重點闡釋了“閱讀策略與閱讀方法表達”的重要性。蔣老師提到閱讀的方法是受製於語篇類型，例如形式、流派、體裁等元素的；閱讀策略是解決問題的，當已有知識不足時，就需要運用策略。閱讀的策略包括提問、推理、理解監控、預測、圖像化、找出主旨和重點，等等。而這種語文技能的學習正是學生將來在社會上的立身之本。

　　最後，杭州市天長小學教師發展中心鍾意意老師做了題為“基於提問實證分析的課堂教學研究”的演講。鍾老師探討統編教材“提問策略”教學起點的規律性，並用建模的方法揭示學生提問能力的發展線索，試圖揭示這一策略背後的“思維品質”，這項研究很好地解決了閱讀策略與核心素養的對接問題。鍾老師還從教材導讀、環境創設、工具使用、課堂實踐的角度重點探討了如何讓學生學會提問。

　　三、“南方經驗”研討

　　1.課例展示與評課

　　第一節課是浙江師範大學附屬小學商麗娟老師執教的《海底世界》。首先，商老師引導學生使用“換一換”的方法推敲“巴”字。接著，商老師重點帶領同學們利用“減一減”“加一加”的方法推敲句段。同時，學生嚐試用“移一移”的方法推敲篇章。盡管從推敲字詞到推敲句段，再到推敲篇章，難度逐漸提高，但是學生的學習積極性並沒有減退。商老師以生為本，循循善誘，借助推敲策略學習單、推敲方法海報和路標圖等讀寫工具，為學生搭建思維的支架，提供了學習路徑，促進學生高階思維的發展。

　　浙江師範大學江淑玲副教授對這節課進行了評價。江教授指出，方法是為了達成思維的有序性。讀寫教室是為了讓學生成為獨立的、成熟的閱讀者。以往課堂中的“推敲”環節隻是調動了學生的直覺性思維，而這堂課的“推敲”環節裏，孩子們則真正成為了“語言小偵探”。她肯定了商老師在“讀寫教室”研究之路上的進步，認為這堂課中的“推敲”環節引導孩子們走向了對語言文字的深入探討，真正地有助於學生高階思維的養成。

　　第二節課是浙江省衢州市柯城區白雲學校小學邵晨老師執教的《肥皂泡》。邵老師的課堂靈動大氣，在教學過程中巧妙地運用聯結策略。首先，邵老師幫助學生梳理課文，做好聯結的準備。接著，邵老師引導學生圈出冰心奶奶吹泡泡的動詞，並聯結自己的吹泡泡的經曆，感受童趣。最後，邵老師運用聯結的方法幫助引導學生學習難懂的句子。同時，預告之後的聯結策略的方法，進一步引發學生對聯結策略學習的期待。

　　浙江外國語學院教育學院祁小榮博士對這節課進行了評價。祁小榮博士提到這堂課的人文主題教學做得很好，課上邵老師也教授了聯結的閱讀策略。但是這個單元的語文要素之一是運用多種方法理解難懂的句子，因此本堂課是否落實多種策略還需進一步討論。此外，這篇課文中的一些詞語與學生的生活距離較遠，教師運用聯結策略能否讓學生深入理解詞語的意思，還需要進一步討論。

　　2.成果演講

　　浙江師範大學附屬小學副校長項雪寒為我們做了題為“‘讀寫教室’理念下傳記文學大單元的設計與實施”的演講。她從傳記文學大單元設計的現實意義、傳記閱讀大單元的實施、大單元的設計三大方麵進行演講，為我們展現了浙師大附小讀寫教學團隊對傳記文學大單元教學的思考與實踐。其中，項校長結合傳記大單元的教學案例、傳記文學的教學工具、圖書資料庫建設和傳記文學教研活動，重點講解了傳記閱讀大單元的實施。最後，項校長指出，通過傳記文學的閱讀和教學活動，達到“立德樹人”的目標，實現課內學習與課外閱讀的交融，並最終培養學生成為獨立而具有思辨能力的閱讀者。

　　浙江師範大學附屬衢州白雲學校副校長陳紅梅為我們做了題為“‘讀寫教室’理念下讀寫工具的設計和運用”的演講。陳校長從讀寫工具的作用、設計、運用和成效四方麵介紹衢州白雲學校在讀寫工具方麵的研究成果。陳校長的演講中展現了形式多樣的學習單、海報、卡牌、微課等，贏得了在座成員的一致認可與讚歎。同時，陳校長強調，教師要根據學情和學習內容適時適量地搭建“學習支架”，其目的是為了學生最終能夠擺脫對“學習支架”的依賴，實現語言運用能力的提升。

　　下午活動的最後一個環節是“讀寫教室”論壇，6家全國“讀寫教室”研究共同體的理事單位分享了經驗。首先，浙江省衢州市實驗學校教育集團新湖校區的顏巧珍老師做了主題為“衢州市域推進‘讀寫教室'的實踐”的演講。她具體介紹了本地區“讀寫教室”項目的緣起，“讀寫教室”的概念及內涵，“讀寫教室”項目的研究內容以及“讀寫教室”建設的教研支撐。接著作分享的是浙江省義烏實小教育集團的方敏校長，她的演講主題是“童真讀寫，快樂成長——義烏實小教育集團經驗彙報”。關於“讀寫教室”，她主要提出了兩個觀點：一是要樹立“讀寫教室”的理念，二是要遵循“五‘悅'創建讀寫教室”和“五‘點'出發童真讀寫”的兩條途徑。隨後，青海省西寧市城中區總寨鎮逸夫小學的吳瑞芳老師做了題為“和孩子們共同閱讀，陪伴成長的日子——讀寫教室建設實踐經驗分享”的演講。她從“建設初期‘讀寫教室'”“‘讀寫教室'的環境建設”“讀寫課程模式的梳理與提煉”“‘讀寫教室'自主閱讀生態圈的建設與思考”四個方麵分享了讀寫一體化的教學實踐，並具體介紹了整本書共讀的實踐案例。接著，江蘇省蘇州市文星小學的陸彩萍老師也做了題為“主題閱讀：在聚焦和拓展中提升學生閱讀能力”的精彩演講。她主張教師應構建主題閱讀網狀圖譜 ，讓學生把語文書讀廣、讀透、讀深，並在多種形式的聚焦和拓展中，實現主題閱讀的模塊化、結構化、可視化，在閱讀中提升小學生的語文素養。第五位作分享的是浙師大附屬衢州白雲學校的饒雪霞副校長，她的演講主題是“把詩和遠方交給‘讀寫教室'——白雲學校讀寫教室的課程化實施”。她從“價值理念”“實施過程”“取得成績”“後續研究”等方麵係統而深入地介紹了白雲學校“讀寫教室”研究的曆程和實踐成果。最後，浙江省寧波市鄞州區藍青小學的曹麗君老師做了題為“書在手邊：為兒童構建未來閱讀場域的創新實踐”的分享。她的主要觀點是要進行閱讀場域的打造，並重點打造好物理、文化、情境三個場域，使教學模式實現了從“經驗型”向“理想型”的轉變。6家理事單位關於“讀寫教室”的經驗分享讓全體參會老師收獲頗豐，他們的分享讓“讀寫教室”的實踐真正地有跡可循。

　　四、“北方經驗”研討

　　1.課例展示與評課

　　青海西寧市城中區陽光小學喬丹老師為我們展示了《夏洛的網》導讀課。喬老師主要展現了預測策略在閱讀教學中的運用。她引導學生觀察圖片，聯係片段來預測故事的發展，繪製小豬威爾伯心情變化的曲線圖，感受它一波三折的經曆，進而激發學生的閱讀興趣。

　　北京十一學校豐台小學曹君校長對這節課進行了評價。曹君校長提到在這節課上，喬老師多次利用場景和畫麵讓學生進入故事情境，同時喬老師也非常重視閱讀的策略和方法，讓學生聯係片段來預測故事的情節和用曲線圖來梳理故事的內容，這些都能幫助學生進行持續閱讀和深度閱讀。

　　北京十一學校豐台小學索慧琪老師為我們展示了《三隻小豬的故事（繪本讀寫）》教學。索老師憑借著豐富的教學經驗，在繪本閱讀中帶領學生快樂地閱讀和思考。首先，她引導學生回顧《三隻小豬》的故事，進行角色體驗。接著，學生自主分析大野狼講述的《三隻小豬的真實故事》的故事情節，並表達自己對兩個故事或人物的看法，從中知道站在不同的角度看問題，看法也許會不同。最後，學生對比兩個故事的不同寫法，學習讀寫結合中改編故事的方法：一是變換敘述者的角度改編故事，二是結合場景通過想象以豐富故事內容。

　　麵對這堂生動有趣，啟發學生思維的課，濰坊學院發展規劃處處長曲振國教授進行了高度評價。曲教授認為，“讀寫教室”應倡導教師教授學生讀寫策略，提倡使用教學支架，推崇有深度思維參與的課堂。這節課，教師給學生看了不同版本的故事，引導學生思考哪個版本更合理。麵對不同意見，教師沒有急於糾正，而是提供了學習單，並循循善誘，引導學生們發現、推斷，最終接近事件的真相。索老師的課堂很有教育意義，通過使用支架和引導思考，讓學生真正動起了腦筋，鍛煉了思維能力。

　　2.成果演講

　　青海西寧市城中區教研室林雲竹老師為我們做題為“讓高原一間間教室充滿溫暖——西寧市城中區讀寫教室理論與實踐”的演講。林老師用一個個時間點，向我們介紹了城中區“讀寫教室”青海站的成立背景、讀寫教室的研究內容與目標的變化、教學研究成果以及教師的專業發展等。在曹君校長的引領下，在老師們堅持不懈的努力中，在理論與實踐的交彙與碰撞裏，城中區“讀寫教室”青海工作站克服了重重困難，讓城中區閱讀充滿光亮，讓教室充滿智慧。

　　接著，北京十一學校豐台小學的曹君校長做了《整合思維下的兒童新讀寫生活的創建》的演講。曹校長強調要關注孩子的整體發展，關注他們的差異化和核心素養的培養。其中，她覺得“讀寫技能”的培養尤為重要。她從“讀寫能力”“社會交往技能”“自我效能感”三個維度設定了實驗目標。她希望所有“讀寫教室”通過構建自由閱讀生態圈、讀寫整合核心圈、項目學習探究圈、跨學科支持擴展圈達到這一目標。她還具體分享了北京十一學校豐台小學的實驗案例，引發了在場老師的共鳴和思考。

　　最後，《小學語文教師》執行主編楊文華做了《迎接未來的挑戰——全國讀寫教師研究共同體在行動》的報告，楊主編提到社會發展與孩子讀寫素養之間存在巨大鴻溝，培養孩子的讀寫素養是教師的任務，研究如何操作落實更是教師艱巨的挑戰。楊主編從閱讀教學的策略出發，列舉了《哈利?波特》《夏洛的網》《西遊記》等許多課題進行闡釋。最後，楊主編宣讀了《全國讀寫教室研究共同體的章程》，提出了具體的“六個一”行動計劃，如學術平台的建立，示範學校的加入，種子教師的培養，成果展示和出版的途徑，等等。

　　此次研討會，有前沿的“讀寫教室”理論分享，有以“讀寫教室”的“學校樣式”為特色的課堂教學展示、專家評課和觀點報告，還有以“讀寫教室”推進的“區域樣式”為特色的案例展示。在場的老師都表示收獲滿滿，致以熱烈的掌聲。在掌聲中，首屆全國“讀寫教室”研討會圓滿落幕。