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京杭創造營 玩出不一樣的語文味
2021-05-02 22:56:00
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beplay2网页登录浙江站訊（通訊員 王巧豔）“導師指導”“C位出道”，這些耳熟能詳的詞彙出現在育才京杭小學三（4）班的語文課堂上，難道他們在進行明星選秀活動嗎？是的，的確是在“選秀”，但選的不是明星，而是那些發現“明星”的“最佳經紀人”。
這次項目活動的主題名稱為“京杭創造營”，活動內容是學生在課前用寫作去發現身邊各種人的特點和亮點，教師在此基礎上進行課上點評和指導，學生隨後對作文進行修改。通過小組評選和總決賽的方式來綜合測評，最終決出最佳的作品。小學“寫人”作文序列測評是小學語文教學的一大難點，語文組通過研究統編教材對“寫人”類習作內容的編排特點，在此基礎上構建了序列目標框架及測評量表，並通過學生喜聞樂見的選秀模式進行了呈現，取得了良好的課堂教學效果。
一、導師全情開講，學生精彩在線
京杭創造營活動由江淑娜老師主持。江老師在介紹了活動內容和規則後，把創造營的培訓工作交給了導師汪麗老師。
汪老師從學生習作測評量表數據出發，引導學生通過單元課文、繪本故事和前麵幾單元的習作要素，來發現寫作中的語言密碼。在課上，量表前置環節幫助學生學會了在腦海中篩選典型事例；辯一辯的過程讓學生體會到：大家都存在的普遍問題不能作為一個人的特點。在學生習作後，借助習作量表進行測評，最終評選出最佳經紀人，課堂教學取得了圓滿的成功。
汪麗老師認為，教師可以針對測評的結果設計出指導習作修改的最佳教學方案，並且可以將能力訓練落實到具體的活動中去。在學生第一次習作後依據量表測評結果，還可以幫助老師發現之前教學框架和方案設計中存在的不足之處，經過反思、修正的框架和方案在科學性、合理性上有很大改善，對一線教學也更具借鑒意義。
二、“把脈問診”找問題，“對症下藥”開良方
課堂教學結束後，語文組對這次活動進行了總結彙報。
首先，陳姿妙老師把學生寫作前存在的普遍問題歸納為兩點：
第一，思維局限，想象力匱乏。生活是作文之源，但是學生從生活中獲得的材料，往往是片斷的零碎的。要把這些材料運用到作文中去，還得通過聯想和想象。
第二，學生資源運用能力的缺失。學生不能充分地利用已學過的資源，導致在之前原生態的作文當中，不能將人物的事件寫好。
隨後，張瑜老師指出了學生在寫作中存在的一些問題。張老師認為，寫作思維混亂、條理不清的孩子，在寫作時缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力；通過嵌入式的教學，能幫助學生迅速掌握習作的基本方法，學以致用，在做中學。寫作無從下手、偏離主題的學生，是因為在寫作時沒有提前構思的習慣。而測評量表的前置就能很好地解決這個問題。譬如本課的量表，對於選材構思有“說由來、舉實例、選典型”三個項目，學生依據這些項目先構思，後動筆，就能緊扣主題，不會出現離題的情況。
對於習作後的教學，語文組的何倩老師有著自己的思考。她發現，“寫完了，就可以聊天了”“寫完了，做下一項作業吧”，是很多孩子寫作後的狀態。“錯別字”“漏字”“不空格”“前後內容不一致”等問題恰好也反映出孩子們在寫作後沒有養成檢查的習慣，甚至說他們不知道如何檢查。就此，何老師認為，充分利用“故事背景”“闖關模式”“時間限製”“獲勝心態”等方式，可以強化遊戲化教學和任務式教學，增加課堂的趣味性，從而激發學生的學習熱情。
三、校長總結 畫龍點睛
莫慧萍校長對語文組的項目式學評做了點評和最後總結。莫校長說，作文是語文教學的老大難，老師怕教，學生怕學，但作文又是語文教學的半壁江山，需要老師認真教，學生認真學。語文組知難而上的勇氣，很值得大家學習。莫校長認為，本次語文組的項目式學評專業化程度高。具體表現在：一是場景布置很用心。飄揚的氣球和精致的展板都很好地渲染了京杭創造營的氛圍，激發了學生們的學習動機；二是活動形式很新穎。從開場到結尾，結構完整，巧用當下流行熱詞，處處體現教育的溫度；三是評價設計很專業。在突出了多元評價的同時，引進了可視化操作，讓學生看得見方向，看得見評價結果；四是學習內容很獨特。注重課內外結合，把課內文章和課外繪本有機結合起來。最後，莫校長還提出了兩點建議:1.把握好“兩個注重”，即注重課堂教學，注重課外拓展；2.語文組要以點帶麵，設計出不同年段、不同題材、不同體裁的寫作評價量表，從試點走向推廣。
教育是一個慢工程，語文更是慢活兒、細活兒，急不得，功利不得。本次的作文教學不管是理論輸出還是方法指導，都為教師今後的作文教學指明了方向，引發了教師對作文教學的深入思考，給老師們的教育教學工作注入了新的生機，帶來了新的活力。
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