beplay2网页登录浙江站訊 （實習記者 魯少辛 通訊員 丁麗）近日，杭州市拱墅區五個數學名師工作室齊聚杭州市育才京杭小學，共同聆聽了浙江師範大學教師教育學院、浙江省基礎教育研究中心唐恒鈞教授的講座，學習了核心素養視角下的數學問題鏈教學。

　　課堂教學的改革要求教師關注和重視學生的的核心素養，學生是否會用數學的眼光觀察世界？是否會用數學的思維思考世界？是否會用數學的語言表達世界？學生這些核心素養的培養離不開課堂教學中問題鏈的推動。

　　那麼，究竟該如何開展核心素養視角下的數學問題鏈教學呢？唐教授從四方麵給教師們做了分享。

　　一是數學核心素養培養的意義與價值。當下是知識經濟和信息化的時代，每天都在發生日新月異的變化，知識也在不斷地更新。因此，每天學到的知識變得並不那麼重要，而學會學習、樂於學習才是適應這個時代發展最需要的。

　　因此，這也就意味著原有的知識占有型教育轉變為了素養培養型教育。作為教師如何在課堂上發生轉變呢，如何推動學生深度學習呢？這就需要教師們深入研究課堂中學生的提問。

　　二是數學問題鏈教學的理性認識。數學問題鏈教學是指利用問題鏈中的問題驅動學生深入思考、構建知識，在解決問題的過程中積累數學活動經驗並體驗數學思考中的基本思維方法。唐教授指出，問題是學生思考的起點和對象，如果機械性的問題太多，學生的思維就會得不到發展。

　　在數學課堂中，教師應該更多地設計記憶性問題和推理性問題來推動學生的思考。而這些問題與問題間的關係體現了數學思考的基本脈絡，構成了問題鏈。問題鏈可以是內容的關聯、方法的關聯或研究視角的關聯，但問題鏈中一定存在主幹問題，即起點問題、延伸問題和提煉問題。

　　三是數學問題鏈教學實踐案例。唐教授還結合《質數與合數》和《分數的認識》兩個案例，細致而深刻地剖析了哪些是核心問題，構成了核心素養視角下的問題鏈。在問題鏈中的起點問題、延伸問題和提煉問題分別有什麼功能及特點。

　　四是基於數學問題鏈的教學課例實證探索。此外，唐教授還通過自己開展的數學問題鏈的教學課例實證，向在場的教師們呈現了同一課例的兩條不同問題鏈路徑，一條強調方法，另一條強調內容。通過分析，教師們發現，強調方法的問題鏈路徑更趨於課堂學習的本質內容，促進了學生的深入而冷靜的思考。

　　可見，並不是所有的問題鏈課堂都是深度學習，如何設計有效的問題鏈課堂才是真正指向核心素養的，這是值得老師們不斷去學習和探究的。

　　活動最後，拱墅區數學學科教研員孫鈺紅老師對本次活動做了回顧與總結。她說，唐教授從核心素養的視角鏈接到小學數學教育教學當中的思考，從問題鏈理論的背景鏈接到實際教學問題鏈的設計，從無序的提問鏈接到結構化的設計與思考，從整體的課堂教學鏈接到具體的課例研討等多方麵展開，給老師們帶來了係統而深刻的思考。

　　數學的表現形式是相對枯燥的，但數學的思考卻是火熱的、生動活潑的，如何點燃和激起學生的思考，使他們能夠欣賞數學的美麗。相信通過唐教授的分享，育才京杭小學的每一位老師會對數學教學有更多思考和探索。