beplay2网页登录浙江站訊 （實習記者 占塵雪 通訊員 高露薇）為了推進“雙減”政策的進一步落實，提升青年教師作業設計能力，實現作業“減負、提質、增智、增效”的目的，近日，杭州長河中學舉行了第一屆青年教師作業設計比賽。

　　據介紹，本次作業設計比賽強調三個轉變：從“內容”到“功能”，指向核心素養的培養；從“統一”到“分層”，適合不同層次學生的作業；從“學科”到“整合”，體現不同學科的融合。

　　本次比賽共有43名青年老師參加。老師們根據比賽的要求，深入解讀課本、課標，尊重學情，突破重難點，精簡作業時間，注重作業實效，圍繞作業設計理念，作業設計背景分析，作業設計思路、特色和預期成效等內容進行作業設計。“單元整體”“任務驅動”“情境設計”“注重實踐”“分層設計”這些先進的作業設計理念在比賽中得到了較好體現。

　　注重聯係生活

　　學習與學生生活本就是有機的整體，作業設計應當注重在生活中的運用，體會學習的價值。周小琛老師的《縱橫交融：指向核心素養的初中曆史與社會複習課作業設計》通過“關聯實事”將學生在曆史與社會課中學到的知識技能、過程方法和情感態度價值觀等融入日新月異的社會變化中，融入日益豐富多彩的生活中，貼近學生的需要，貼近生活的樂趣，使作業的呈現更加精彩，內容更加豐富。

　　注重趣味性

　　設計作業時需考慮學生的興趣點，讓學生由“被動”為“主動”，由老師布置作業“要我做”轉為學生發自內心的“我要做”，調動學生學習的積極性。鄭穎慧老師的《假期提高跳繩能力計劃》製訂時運用定時跳、計時跳、分段增次跳等多種練習方法，計數跳、花樣跳等輔助練習，以此增加跳繩項目的趣味性，提高學生練習興趣。

　　注重支架搭建

　　所謂“支架”，這裏特指“學習支架”，源於蘇聯教育家維果斯基的最近發展區理論。教師的作業設計也應著眼於學生的最近發展區，為學生提供夠得著、摸得到的作業，以此調動學生的積極性，發揮其潛能。吳雯麗老師《Growing up Journals成長手賬》單元作業設計中搭建了引導性支架，為學生解決學習難題提供思維路徑。學生沿著這樣的思維路徑思考問題，就能輕鬆完成作業。這種支架的搭建，能幫助學生自主學習，培養學生自學能力，建立學習自信，體驗成功的愉悅。

　　注重作業分層

　　作業設計應由易到難，層層遞進。既有基礎鞏固練習，重難點練習，又要有能力發展選擇練習，多梯級作業，兼顧學生的掌握能力，又留有自主選擇空間，發揮學生學習的主動性。畢吟易老師的 《折疊與展開——圖形變化中的軸對稱》作業設計根據不同學生的學習情況，將作業內容分為A,B,C三層。A層作業為基礎知識的達標，B層為知識的綜合考察，C層為學生能力的突破與提高。

　　注重指導評價

　　作業設計要著眼於“以學生的發展為本”，學生和老師都是評價的主體，通過自我評價、學生互評和教師評價等多種評價方式，充分發揮學生的學習積極性。高露薇老師的《 “跨越千年，與君相逢”—八年級上冊第三單元作業設計》借助評價量表進行作業自評和互評。

　　高老師認為，讓學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足。夥伴間的互相評價可以激發學生學習的主動性，加深理解。

　　注重類型豐富

　　根據學生的年齡、心理和興趣愛好等因素，作業的設計形式可以豐富多彩。觀察型作業、實踐型作業、體驗型作業等多種作業類型可以激發學生的學習積極性，讓學生們能在活動中，發現問題、分析問題、解決問題，感受其中的樂趣和成就。尹宇老師的《八下科學第一單元電生磁分層作業設計》融入實踐操作類、體驗觀察類作業，為學生提供物理學習的真實情景，告別單一的紙筆訓練，讓學生們動手操作中實現“做中學”。

　　注重學科融合

　　跨學科作業是對學習資源的一種整合，是將新課程理念轉變為一種具體的可操作的教學舉措，有助於拓展學生知識視野，靈活運用知識解決實際問題。秦錦春老師的《千裏江山圖》礦物質顏料探究作業將美術與科學知識巧妙地結合起來，引導學生通過研磨、籮篩、水飛、燒製、試色等五個環節分工合作製作顏料。在這一過程中，既使學生牢固地掌握美術學科的知識點，培養了探究能力，也在不同學科內容的相互滲透、整合中開闊了視野。

　　高質量的作業設計、實施、管理和評價，是實現教學目標的重要手段，是實現學生全麵發展的有力舉措，是實現教師專業成長的有效路徑。此次大賽，以賽促研，增強了教師的作業設計能力，加快了課堂教學創新和教師專業成長的步伐。未來，長河中學的老師還將不斷提升教師業務能力，真正實現教育教學的“減負、提質、增智、增效”，促進學生的全麵發展。

　　（責任編輯 吳文建 陳顯婷）