beplay2網頁登錄浙江站訊（編輯 邱彬鑫 通訊員 鮑文賢）浙江省紹興市柯橋區楊汛橋中學在教育改革上進行了新的嚐試。針對數學和科學課程，該校實施了分層走班教學。這項改革旨在尊重學生的個體差異，適應不同層次學生的學習需求，從而提高教學質量。

　　據了解，該校將學生分為A、B兩個層次，進行分層教學。A班為普通班，B班為提優班。在分層教學的過程中，學校根據學生的個體差異和問卷調查結果，將學生分為不同的層次，明確分層教學的目標。對於B層次的學生，課堂教學采用“大容量、快節奏、高效率”的方式；對於A層次的學生，課堂教學則采用“強基礎、小坡度、重提高”的方式。

　　學校不僅在教學方法上進行了創新，還注重了作業設計和學生評價模式。通過建立大數據作業管理平台，學校構建分層教學‘三清’日課表，即“堂堂清”的練習反饋，“日日清”的鞏固突破，“周周清”的提質增效。基於個別學生在同一個知識點上反複出錯的現象，教師將錯題變試題，形成個性化的針對性的校本作業3.0版，集成個性化錯題小冊子。在作業設計上，學校堅持“以學定教”，從“教學設計”轉向對學生的“學習設計”。

　　在實施過程中，學校建立了多項重要製度，包括學生選課製度、走班管理製度、課堂教學與評價製度等。這些製度的建立為分層走班教學的順利實施提供了保障。

　　學校要求任科教師設置分層目標、實行分層備課、開展分層教學、布置分層作業、實施分層評價、進行分層輔導等有“層次”的教學細節，讓學生得到最大限度的發展。學校還要求班主任在分層教學後繼續做好學生、家長的思想工作，加強家校溝通，反饋教學及管理情況。在評價製度上，學校變橫向評價為橫縱相結合評價，科學評價學生基礎性學力、發展性學力和創造性學力。同時，學校加大教師培訓和教研力度，完善教學管理和評價體係，建立多元的教師教學評價體係。

　　該校校長吳紅紅親自負責並開展教學調研，通過教師動員、家長會、學生自選、家長審核等形式，讓分層走班教學得以順利進行。“我們推進規範分層流程、優化分層教學、強化作業實效的‘分層走班’教學活動，旨在完善班級管理，推進教學創新，讓學生走起來，讓教師動起來，讓課堂活起來。”該校校長吳紅紅如是說。

　　（責任編輯 餘新花 趙洪河）