beplay2網頁登錄浙江站訊自 2018 年我國高等教育發出“四個回歸”號召、敲響“輕鬆的大學”警鍾以及唱響“擠水課”行動等以來，新一輪高等教育質量工程自上而下持續推進。然而，轟轟烈烈的建設項目多為從“建設者”（即各級管理部門主導下的高校管理者與廣大教師）出發，缺失了作為“產品”終端或服務對象的“學生”的立場。要培育時代新人，應以激發青年基於學業自主發展的內生動力為目標，持續關注和提升學生成長成才的主動性和自覺性。

　　進入信息時代和高等教育普及化階段，我國高校人才培養圍繞教師、教材、教室“舊三中心”所開展的機械式、流水線式培養依然根深蒂固，其中一個重要原因就是以人為本的育人理念並未在諸多政策製度設計與教育教學行動中落地。伴隨新一輪“國字號”“省字號”建設工作如火如荼地推進，如何檢驗建設實效擺上了議事日程。現實情況來看，這從一開始就陷入了績效主義的“數指標”泥淖，將建設好壞、完成與否簡單地等同於填寫各種數字。各類型項目建設成效很大程度上就是數據相互交叉佐證，重複使用，恰恰與“破五維”逆向而行，且助長教育功利主義、績效主義、形式主義。因為缺失了受眾立場，即學生作為這些項目的最終也是唯一受益者，建設項目直接變成了“建設者”的自建自評、自說自話。以教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》全麵實施三年來的課程思政來說，高校落實上級文件要求，對專業培養方案、課程大綱等做了相應的修改，還普遍設立了課程思政研究中心、課程思政示範基層教學組織，立項了一流課程思政示範課程、課程思政教改項目等，可以說，高校從上到下花了很大的精力去完成課程思政的“建設”任務，然而，有多少學生知道課程思政何為？有多少同學從專業教師的課程思政教學改革中獲益？而當老師隻是為了單方麵去完成任務、應付檢查，生拉硬拽為思政而思政甚至簡單粗暴地在專業課程教學中“撒上思政之鹽”時，我們必須對課程思政建設所形成的係列項目體係作出必要的反思評估。

　　教與學向來是密不可分的。教與學的結合要求“教”主動走下聖壇向“學”俯身，不能隻停留在“教”的層麵來理解人才培養工作。教學是永恒的集科學與藝術為一體的事業，僅學習過程本身來說也是一項極其複雜的事情，教師必須主動將教推進到學，打通從教到學的最後一公裏。聯合國教科文組織在 2014 年發布的報告中指出，無論是發展中國家還是發達國家均存在學習危機，很多國家和地區尚未建立起有效支持學習的教育係統。試問，龐大的“四金”“四新”建設項目有多少會關注學生的學情和學習過程？又有多少在研究包括腦科學、神經學、信息科學、心理學、教育學、等在內的學習規律？故此，推進高質量人才培養體係建設要切實將目光轉向學生，投入到與學生學習有關的活動，聚焦學生和學習，注重教學過程、師生互動、學校環境對學生學習與發展的影響與支持，關注直接和學生學習有關的教師工作和教學行為。

　　2018 年教育部開始治理“水課”，特別是強調要著力提高“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）。“兩性一度”必須建立在“學”的基礎上，是基於學習性投入的“兩性一度”，否則，“水課”再怎麼治都是隔靴搔癢，“金課”再怎麼建也是海市蜃樓。要提高師生互動這一我國高校人才培育環節中的突出短板，無疑就是要關注學生、關注學習和關注學情。史靜寰教授的研究發現，師生交流、學習反饋、學術競賽、學習小組活動等是學業成績高影響力活動，對提高教學質量舉足輕重。然而，這些貌似“小兒科”的育人行為恰恰又是聲勢浩大的“國一流”“省一流”專業、課程、教材、師資等建設工程所“不屑一顧”的。鄔大光教授指出，中國大學生與美國大學生差別最大的兩大問題，一是生師互動不足：二是學業挑戰度不夠，並強調：“以學生為本”的實質是講以學生學習的過程為本，以學生學習的規律為本，要防止“泛化”和“窄化”的情況。總之，上述專家學者的觀點都為我們如何更好地將工程項目建在“學生身上”提供了依據和思路。

　　高校建設一流的專業、課程、教材、師資等，最終就是為了更高質量的人才培養。以學生為中心、以學生學習發展為本等耳熟能詳的樸素道理應成為處處可見、時時可感知的行動。高校推動人才培養模式改革，亟待轉向學生的立場、邏輯和行動，希冀以“四新”“四金”等為代表的人才培養改革工程能示範性地落實“四個回歸”理念，給建設教育強國征程中的我國高等教育高質量發展注入一股清流。

本文作者係浙江財經大學教務處處長賀武華教授

（責任編輯 餘新花 陳顯婷）