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beplay2網頁登錄浙江站訊（記者 趙小倩 通訊員 杜凱雯）植物的生長是緩慢展開的，曆時很長，從發芽、抽枝到含苞，該開花時開花，該結果時結果，環環相扣，少了哪環都不行。孩子的成長也是如此。在杭州市澎雅小學，有這樣一位美術老師，她同時也是一位二年級學生的家長，在疫情居家的三個月中她和她的孩子試著幾粒種子一起“生活”。如今，綠樹陰濃夏日長，萬物至此皆長大。

三月春戴養花，桃李羞繁華

　　今年由於疫情影響，孩子們很長時間都不能出門自由玩耍。孫靜老師在陪孩子上網課的過程中，發現了二年級第一單元由一係列寫景狀物的文章構成，其主題為“親近自然”，旨在培養孩子熱愛大自然、親近大自然的能力。當時，孫老師與黃新桐親子共讀的內容是美國作家芭芭拉·庫尼的《花婆婆》，網課也正好上到了《開滿鮮花的小路》這篇課文，他被文中的語句感動了，開始慢慢地對植物栽培產生了好奇與興趣。細心的孫老師發現了，便從網上購回了許多波斯菊的種子，邀請兒子跟她一起在自己家小區的六塊不同的地方播撒。

　　疫情是嚴酷的，孩子的心態也跟著謹小慎微。在媽媽的指引下，二年級的黃新桐已經有意識地學會將科學書上的一部分知識化為生活中的智慧。在對種子的生命狀態進行了持續一段時間的觀察後，他發現向陽一麵的植物根莖粗壯、葉子茂密，整體長勢也較為健康，陽光在不同程度上決定了種子的長大的方向，澆多少水是有講究的等等細節。他耐心地記錄了不同植物的不同特征，隨後，黃新桐產生了想在澎雅403班的花圃裏也種植一些雛菊的想法，因為他判斷並考證出那裏的陽光、土壤、水分條件都很合時宜。況且，他想給空蕩蕩的校園帶去一些祝福。

　　“語文書上有這樣的話，‘這些花籽落在哪裏，就為哪裏帶來一片芬芳，帶去一片歡樂。’所以，小種子就是小希望，學校就像一個美麗的大花園，希望播下這些種子之後，疫情可以快些過去，盡早複學。”

　　孫老師當時在行政崗位任職，每天會去學校上班，孩子就在花圃裏鏟土、觀察、澆水、記錄，悉心地嗬護這些花苗。辛勤的園丁在工作崗位上播種，天真無邪的孩子在教室前的空地裏播種。這道亮麗的風景線在疫情期間的澎雅校園持續了很長一段時間。

　　孩子有時也會覺得力不從心不想堅持，孫老師就告訴他，“小雛菊的花語是‘心底的愛。’因為熱愛，所以要堅持。你對花兒好，它們也決不會吝惜自己的花苞和果實的。”過了一段時間，黃新桐在日記裏寫道，“每當我遇到挫折的時，就鼓勵自己‘其實我們都是一顆種子，別忘了綻放’。”如今，這幾顆往昔稚嫩的種子終於與小雅兒一起衝出土壤，開出美麗的花朵。

花開澎雅，化知識為智慧

　　有人打趣孫老師，“令公桃李滿天下，何用堂前更種花”，孫老師對此有自己的見解，育人就如養花，都要講究天時地利人和，況且孩子才更應是播種人。澎雅教育一直提倡要把課堂還給孩子，以生為本地展開實踐教學。比如，孩子在沒有種花之前，不太能區分十字花科和管狀花亞科植物的區別，或許對他來說，小雛菊的葉子與蘿卜青菜葉是一樣的。再者，孫老師作為美術老師引導他調動多種感官從整體到局部細致地觀察，小心翼翼地觀察記錄，並通過自己的設計，賦予花朵新的生命，一幅幅植物手繪躍然紙上。孫老師驚奇地發現，即便是同一種花，孩子的作品、情感的表達都不一樣，孩子正在進行“發現式”學習。就這樣，孫老師給孩子開辟了第二課堂，在潛移默化中寓教於樂，一舉三得。有次，黃新桐不小心把植物綠色的汁液染在了手上聞了聞，發現居然還有蔬菜的味道。他去查了資料得知，這是葉綠素。陳鶴琴先生曾說，“大自然、大社會都是我們的活教材。”這種由孩子主導的體驗式學習，完全以孩子為中心，孩子自我學習、自我發現，家長或者老師不但是幼兒的引導者、支持者，還是學習的夥伴。

　　澎雅教育也是一樣不局限於學校教室，近幾年也在致力於開發從生活出發的既與學術知識相整合，拓展學科邊界的創新項目式實踐活動，包括“紅印未來潮客空間”項目也正在啟動等等。這些都旨在充分調動小雅兒們的實踐積極性，充分挖掘每位孩子的積極性與潛力，引導孩子不僅間接地透過書本學習，更要孩子通過實踐領悟把知識化為智慧，讓孩子親近、欣賞、享受現實世界的美好與和諧，學會感恩、敬畏與尊重，學會與人、與自然和諧相處，養成善待他人和自然的良好行為習慣，為人的一生可持續發展奠定基礎。

　　此花長在澎雅甚是不一般。澎雅少年，一顆種子，一份希望，靜等花開，趣味教育，願所有澎雅少年家校合力這樣成長。

　　又到了愉快的周末，家長帶著小雅兒去哪裏玩呢？不妨借鑒一下，澎雅小學二年級學生黃新桐家長的做法，或許可以從明天開始試著與一粒種子一起生活？

　　少年種花種樹種光陰，澎雅等風等雨也等你。