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周華明：分數不是壞東西
2020-04-09
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分數是什麼？分數是體現讀書人學習成績的數據。分數是什麼時候產生的，想在中國科舉考試時期就算有了。因為科舉考試錄用按等級與名次，這應該就是分數的早期表現形式。
青少年是最需要認真讀書也最有時間用心讀書的年齡段，分數是對孩子“認真讀書”和“用心讀書”評價和促進的一種手段，能擔當起塑造學生人格的一份責任，也是評價教師工作成績的一種辦法。因此，分數與教育有著須臾不可離開的關聯。
分數是個什麼東西？是好東西？未必。是壞東西？不是。我們不能說分數是好東西，也不能說分數不是好東西，但一定能說分數不是壞東西。
分數不能說是好東西。因為它有吸引我們不顧一切追求從而導致“分數至上”的魅力，會因此而無可避免地導致許多不和諧的音符，會產生很多讓人痛心疾首的事實。分數也不能說不是好東西，因為按我們的語言習慣，不是好東西，就是壞東西。分數不能說是壞東西。因為我們有過教訓，嚐試過學生學習不要分數，考試不要分數，大學錄取新生不要分數，畢業也不要分數，結果，我們的教育改革未能如願，未能成功。
由此看來，分數不是天使，也並非惡魔。
青少年是讀書學習的黃金時期，學校、家庭、社會都懂得抓分數是必要的。分數高、學習成績好，起碼可拓寬孩子成材的渠道，可提高孩子成材的起點。
但是，分數並不等於能力，分數與素質不完全成正比，與事業成功與否也不完全成正比。
怎樣抓分數？教師有教法，學生有學法，學校領導有管法。有一點大家都有共識，抓分數要追求品學兼優，要兼顧學生的個性、愛好與興趣。
人人都想有高分，但高分可追求卻並非人人都能如願。隻要對分數排名次，就會有第一名和最後一名；就會有成績好和成績差的現象。學習能力有差異歸因於人的天生稟賦和後天努力，不可能一律。因此，抓分數不可以犧牲孩子的身心健康為代價，而應以孩子盡了最大努力為標準。
孩子成績差，家長聽之任之是失誤；孩子成績好，家長無所作為也是失誤。逼著孩子爭分數是不聰明的，隻看孩子分數，不重視品行與健康成長更是不明智的。
當前，beplay体育手机生課業負擔過重是不爭的事實，學校加負的目的就是為了提高分數，提高升學率。問題的症結在哪裏？就在於學生追求分數，教師追求分數，學校追求分數，家長也追求分數。“分數—>學生成績—>工作業績—>加負”已成為無形的鎖鏈套在教與學兩方麵人的脖子上，是教育係統一條心照不宣的定律。因此，隻要分數參與評價，作為考試評判依據，就難免論成績，做比較；隻要有比較，講成績就會加負。
於是，呼籲為孩子減負的聲音日益增大。有家長發帖控訴這不斷增負的教育是“變態教育”，有家長負氣地將孩子很小就送到外國留學。更多的家長呼籲要切實為孩子減負，很多專家與學者表示認同，呼籲需要減負。
政府很重視，據統計，自1985年以來，中央政府已下達幾十次“減負令”，但效果有限。究其原因，除了校內減下來，校外加上去，補習班迅猛發展增加了beplay体育手机生負擔的同時，有諸多專家與學者以及家長反過來呼籲“請不要給孩子減負”的聲量也逐漸增大。有教授說，教育減負，或是異想天開。甚至有專家說，為了民族未來，請停止給中國孩子減負！
看來，如何對待分數存在著左也不是右也不是的兩難。惟其如此，才構成其非同一般的複雜性和追求完善與科學的必要性。在學習上，我們不能簡單地摒棄分數，否則就不可能達到學習社會的目標。而從科學的角度上，我們又不能鼓勵孩子死讀書，讀死書，讓孩子讀壞了腦筋，讀沒了健康，讓早已被拋棄的封建科舉讀書之風死灰複燃。因此，我們要找到一個解決這個問題的辦法。
我們都知道旅遊名山的挑夫，每個人從山腳出發前都會按自己的能力選擇適量的貨物。加負與減負都在考量自己身體的承受而後定。如果將每天最重量上達和最輕量下止的流水賬予以統計公布，它一定是參差不齊、各種各樣的。因為荷重都是挑夫們根據自己的能力自選，不因身材高矮為取舍，也不以身體胖瘦為區別，更不由發貨者一律的攤派。按勞取酬，多勞多得，挑夫們都會盡自己最大的努力而為。過重，對身體有傷害；過輕，辛苦爬一趟山不合算。於是，各人的負重就會有不一樣也最適合的表現。
教育的負擔也是如此，何種情況需減負，何種情況應增量，不同學生因學習能力不同有不同，甚至不同班級乃至於不同學校因整體水平有別而有異。隻是增與減的權利不在負重者學生本人而在教師，或者在校長指令下地教師，或者家長。當題海戰術或片麵追求分數的意識成了教育的主導傾向時，減負就成了大概率必要。而反之尤其是很多優秀學生學有餘力而吃不飽時，適當增負就是符合教育規律而不耽誤這些學生的正確做法。由此看來，一窩蜂地喊減負或不聲響也不適當地去增負或“任你怎麼說我也不會減負”，都不是負責任的態度。
究其實，這都是我們使用分數過了頭、不科學導致。沒有正確對待分數，沒有根據不同的學齡段、不同的學科和不同的學習能力而采取不同的運用，以至於提高分數與升學率成了當前基礎教育的主旋律，使如何對待分數這個問題，不斷地從一個極端走向另一個極端，其結果對學生的健康成長很是不利。
學生減負到底應該減什麼？住川全國政協委員、西南醫科大學校長何延政說得好：“減負”減掉的應該是過於繁重的課外負擔，而不是減少對學習的投入、對能力的培養，更不是簡單粗暴地減少在校學習時間、降低學業水平要求。
看到今年發的《中共中央 國務院關於深化教育教學改革全麵提高義務教育質量的意見》的文件，在第8節“優化教學方式”中明確提出，“注重啟發式、互動式、探究式教學”三種教學方法。在國家文件中明確注重教學方法，這是第一次。說明國家在人才的培養目標上，特別重視從素質教育出發，瞄準創新型人才。與此同時，在如何對待分數的問題上，也有了辯證的指導與引導。
有人說，分數用對了，是度量學生成績的一把尺子；用錯了，就成了戕害學生身心的一把刀子；而用好了，就是推動學生成長的一節火箭。
這個比喻很形象，很有道理。學生該不該減負，還是適度增負，具體到一個班級，或一個學生，最清楚的還是教師，而最能把握並能指導教師把握好分寸的還是學校領導。這個問題不妨采取上麵給政策導向，下麵去用心操作的辦法比較好。相信大家能集思廣益，群策群力的解決這個難題，並可望將減負的過程轉化成提高教師素養的過程。讓我們的基礎教育，認真用好分數，讓分數盡可能體現出它應該有的價值。
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