《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。新工科教育是我國建設教育強國的必由之路、戰略支撐和引領力量，在“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設中具有典型示範引領作用。如何立足高校實際，在“新工科”建設中構建好協同推進課程思政建設的體製機製，實現“1+1>2”的效果，是亟須解決的一個重大課題。

　　堅持價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”，推動課程思政教學體係建設。一是弘揚愛國精神，激發學生的愛國情、強國誌、報國行。將共同抗擊新冠疫情等時代命題融入專業教育，將學科史、科技史教育融入教學內容，將“工程倫理”等價值引領課程融入教學改革，引導學生將個人的“小我”融入到祖國的“大我”、人民的“大我”之中。二是崇尚專業精神，服務國家戰略、行業要求。聚焦國家重大戰略需求，聚焦世界科技前沿，講清楚特定領域受製於國外“卡脖子”的現狀和國家加快自主創新，加強關鍵核心技術攻關的骨氣和誌氣，引導學生主動為國家和民族的發展出力爭光。三是培養創新精神，實現自我價值。建設好學科專業思政素材庫，挖掘和整理學科專業中的時代楷模與身邊榜樣、在重大工程以及生活中的應用和中國曆史上的發明與創新、學科專業的光榮使命等，為培養學生精益求精的大國工匠精神提供鮮活案例。四是培育實踐精神，讓學生了解行業和社會的發展狀況。開展專業實踐，激發學生的專業榮譽感與行業自豪感，開展社會實踐，在實踐中引導青年學生紮根中國大地，用創新創業成果服務國家發展。

　　搭橋梁、建機製、促聯動，推動專業課教師和思政課教師強強聯合。一是注重頂層設計。建立思政課程與課程思政學習交流促進機製，推動思政課教師與多學科專業教師組成的理事會建設，統籌構建兩支隊伍在課程思政建設中的合作機製，推動實現專業課與思政課的雙向貫通、相互促進，形成協同育人的聯動效應。二是進行結對共建。在課程思政建設中為專業課安排思政課教師作為專業課共建人，形成課程思政結對製度，共同深挖專業課程中蘊含的思政元素，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現思想政治教育與知識體係教育的有機統一。三是加強培訓指導。經常性組織課程思政教學沙龍等，分享建設經驗與代表性案例，提升廣大教師對於課程思政的認知理解，將課程思政建設的成果及時轉化為其他教師課堂的實踐運用，拓展課程思政建設的路徑。四是開展工作研究。經常性組織教師以專題學習、主題研討等方式，推進課程思政學習研討常態化。通過開展教育教學研究、國內外比較研究、傳統工作經驗研究等，把握教學對象的特點，加強兩支隊伍課程內容的銜接，切實遵循教書育人規律、學生成長規律、思想政治工作規律開展育人工作。

　　上下同步齊動，校內橫向聯合，彙聚優質資源推動協同攻堅。一是搭建理論培訓平台。通過組織專題輔導報告會等方式，邀請相關領域的專家學者圍繞課程思政是什麼、建什麼、怎麼建等相關內容進行解讀，不斷深化廣大教師對課程思政內涵的理解和認識，提高教師的育人意識和育人能力。二是搭建學科交叉研究平台。立足各學科的獨特視域、理論和方法，深入挖掘專業課思政資源，完善課程思政教學體係，創新專業課程話語體係，形成一批代表性案例，打造一批有高度、有深度、有溫度的“金課”。三是工作交流平台。邀請校內外思政課教師、專業課教師及相關部門同誌圍繞課程思政建設定期交流，拓展思路，協調工作。四是成果發布平台。依托傳統與新媒體平台，開展優秀課程思政案例彙編、思政素材庫建設、教師培訓課程建設、課程思政評價標準製定等專項工作，形成一批可複製、可推廣的課程思政教育教學改革成果。

　　作者：鞏金龍，天津大學黨委常委、副校長