從課堂走來——我和學生共同成長

北京十一學校教師汪春燕

　　2011年以前的我，課講得很好，教案設計得非常精心，課件製作得非常精美，學生爭相拷貝。對教材熟悉得可以準確地說出哪些內容在哪一頁碼上，讓學生非常驚奇。因為對待教學的認真負責，我贏得了學生的信任和肯定，得到了很多榮譽，所以我對自己充滿自信。2011年，學校開始實施選課走班製，同時開展課程改革。作為地理學科的教研組長，我責無旁貸，連續承擔了三門地理課程的教學。這三門課程的教學經曆，讓我在實踐與思考中不斷成長。

　　第一輪教學開始時，我依然規規矩矩，按照學習指南上的知識要點，改進、講課，再改進、再講課。剛開始的時候，我感覺上課速度特別快、人教得特別累，但是因為知識點都講到了，倒也踏實。講著講著，我發現學生開始疲憊，開始不那麼專注。作為聽眾，就再精彩的演講，他也有膩的時候，我想這樣下去真的不行。我的教案、我的板書，應該是做到了非常好，我的課件一直都是修改到上課之前，幾十張甚至幾百張的內容夠豐富了。可是這樣的課堂，學生們真喜歡嗎?第一輪教學在疑惑中結束。

　　第二輪教學怎麼辦?一如既往、信手拈來地講?眼前是有現成的課程資料，現成的課件，可是那一定不是符合課程改革精神的。學生求知的願望依然那麼迫切，我對自己的教學卻開始變得不自信了，總是在質疑自己——我這樣教學生滿意嗎?他們收獲的是什麼?糾結。這時候，許許多多的教材已經編寫出來了，能保證人手一台的電腦也配備齊了，硬件設備、課程資源，該有的都有了，交流方式、教學方式必須得跟著變化。

　　就這樣，我設計了第二輪教學的基本流程。對於每一個知識專題，我都編製了問題鏈，在學習該專題的第一節課前，我都要將這個問題鏈向學生展示一下，學生帶著我的這些問題，看書、查資料、討論，摘取文字、圖片，製作電子文件夾、文檔，提交解決問題的方案，忙得不亦樂乎。等到第二堂課，學生會結合自己製作的電子文稿進行交流分享。在這個過程中，可以感受到學生的真誠和善良，提問的同學會稱讚講課的同學：你的講述很有條理，你的分析很有邏輯，你的文稿顏色搭配的太棒了。也可以感受到學生的犀利和批判，比如對這個觀點不認同，是不是可以這樣。第三節課，學生繼續根據老師和專題問題進行自主學習，看書查資料。第四節課再次交流和分享。

　　在我給學生的每一個專題問題鏈當中，都包含有幾個甚至十幾個問題，很是齊全、豐富。我的近百位學生都在依據它們進行自主學習。從此，學生聽講不再是僅僅聽老師講了，而是在聽自己的同學講，聽得滿懷欣喜、聽得興高采烈;課堂上每個人都是主角，說地球、說地圖、說氣候、說故事，說得滿懷投入、說得興致勃勃。地理教室裏，書架上書很多，學生們拿了好幾本，看完這本看那本，恨不得把所有的書都翻出來看看。地理不就是畫圖說話嗎?鉛筆、尺子、橡皮、塗改液、粉筆全都用上了，還真管用。對著地球儀，對著地理教室的這些模型，對著演示儀，想一想再想一想。中午在校園裏找一處陽光燦爛的地方，測一測今天的正tan角，做了就理解。我更愛我的電腦課，每位學生都有一台筆記本電腦，根據自己的學習任務百度一下，瀏覽文字，觀看視頻，很多問題都解決了。

　　學生在心得裏寫道：地理學培養了我一種科學的思維，如果沒有經曆這三個專題的學習，我相信包括我在內的許多人，都不會認為這些自然現象之間有著如此神奇的規律，而如果被問及這些問題，我想我能給出的答複隻能是——“地球就是這麼長的”!就這樣，在第二輪教學中，學生變了，從聽眾變成了主角，從被動變成了主動。

　　這樣的效果貌似不錯，可是，地理課堂教學的本質到底是什麼?我不斷地追問自己。隻要讓學生回答問題就夠了，隻要讓他們給出同一問題下的標準答案就滿意了嗎?學生們有沒有自己的想法呢?學生應該收獲什麼樣的學科知識，什麼樣的學科能力，什麼樣的學科素養呢?

　　第三輪教學，我再次對教學流程進行了設計。第一節課，學生先自主閱讀，提出自己的專題問題;第二節課，學生根據自己的問題選擇課程資源，尋找解決問題的方法;第三節課，學生展示並分享自己的成果;第四節課，再次閱讀，再次提出自己的新的體驗。課堂上，學生有了表現自己的機會，他們那些不同的問題、精彩紛呈的答案，讓課堂上笑聲朗朗、掌聲連連;而幾乎成為旁觀者的我，總是拍案驚奇。每節課，我們就這樣在一個一個奇思妙想中驚喜。

　　我從中發現，學生的想法，比我當初想象得多多了。對於一個小專題，他能提出一串的問題——為什麼水星公轉公道的偏區力，明顯高於其他太陽係公轉公道偏區力?同屬一個緯度地區，為什麼北極是北冰洋，南極是南極洲?如何處理計劃生育之間的矛盾?首鋼集團為什麼首次選址在北京，現在又遷出的北京?……

　　對於同一個學習任務，同學們因為自己的問題不同，而選擇了不同的學習資源。在課程結業的時候，大家將課程資源包傳到網上共享。曾經課堂上，是“一個主角多個聘用”，一個課件多人用，現在課堂上人人都是主角，課件多到數不過來。豐富的課程資源，多樣的學習方式，把學生帶到知識的海洋，讓學生對課堂充滿期待。

　　學生在他們的學習總結中寫道：

　　“地理課教給我做事的方法和原則。有序地使用電子資料夾，有序地多次利用教科書，使用電腦……這些看似小事，但是其中卻有大學問，讓我受益匪淺。還有地理學習的方法——整理視頻資料、文字資料、圖片資料，搜索網頁，實踐操作，通過這幾種方式，讓我在學習地理時，有了更加立體生動的體會。我發現，這些方式不僅僅可以應用在地理學科，其他的學科也可以借鑒。

　　“半學期的地理課之後，我對地理這一學科產生了全新的認識。原來地理也可以這麼學!在老師的安排下，地理完全成為了自學的天下，老師隻是起到一個引導的作用，更多的知識，則需要我自己去查資料。課上的發言都沒有對錯之分，不同的隻是同學們認可與不認可，地理課真正地成了學生探索的海洋。

　　“在學習過程中，我不光學到了知識，還學會了如何收集知識。網上有太多的東西，乍一看挺嚇人的，不知道該用哪個。但是經過老師給予的多次實踐機會，我逐漸掌握了資料的收集方法，並且提高了整合概括能力，知道了如何精簡地表達出自己想表達的地理知識，並用容易理解的語言讓大家明白。地理真的是博大精深的一門學科。”

　　……

　　三輪課堂教學，三次方式的改變。我由最初的自信滿滿，到困惑甚至是痛苦、思考課程改革的理念，再到嚐試改變，直至看到學生的變化，我才又找回了做教師的自信。不把課堂還給學生，你就不知道他們有多厲害、有多精彩。而我親愛的學生們，經曆了短短的一個學期的地理課程學習，也知道了宇宙的深邃與奧妙，知道了有太多未知世界的問題等待他們去探索，也知道了開啟答案的鑰匙原來已經掌握在自己手裏。勇於質疑，善於探索，追尋解決問題的方法，樂於創新，這也許就是我理解的學科教育本質。