“一年好景君須記，最是教研講堂時。”隨著廣東省教育研究院高中語文教研員吳曉軍老師的開場語，2022年11月10日下午，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦、彙聚北京、廣州、東莞、梅州等地教研力量的第56場“南方教研大講堂”在中國教研網等多家媒體平台同步播放。本場大講堂的主題是“賦能整本書閱讀課，提升語文核心素養”。活動邀請了北京師範大學、華南師範大學的專家，省內兄弟地市專家、骨幹教師同台交流。當天，本次線上觀摩本場“南方教研大講堂”的網友超過63萬，成為全國語文人一次聚焦“《鄉土中國》整本書閱讀”的教學研討盛會。

　　廣州市海珠區中語會會長、廣州市海珠區教育發展研究院孫麗紅老師被邀請為大講堂研討沙龍專家，副會長、廣州市海珠外國語實驗中學徐瑛潔老師為大講堂提供一節“《鄉土中國》整本書閱讀成果展示”課，中學語文教師雲端相聚，熱烈討論，深度參與了本次高端教學研討活動。

　　圖：廣東省教育研究院領導與參加本場大講堂錄製的老師合影

　　2020年新修訂的高中語文課程標準，把“整本書閱讀”置於18個學習任務群之首，且貫串必修、選擇性必修和選修三個階段，可見高中語文課程標準對整本書閱讀的重視程度。“整本書閱讀與研討”任務群的設置，對閱讀教學提出了新的要求，給高中語文教學帶來了新挑戰。主持人吳曉軍老師根據廣東省在整本書閱讀教學實踐調研中發現的問題，指出本次活動的初衷和意義：通過課堂展示、專家點評、研討沙龍、專家視點等環節，剖析課例、傳遞理念、分享觀點，為一線教師提供可借鑒、可仿效的做法，力求促進高中語文整本書閱讀教學有效開展，切實提高高中生語文核心素養，有效提升全省高中語文教育的質量和水平。

　　大講堂呈現的三節課例是：廣東梅縣東山中學萬玉婷老師的《鄉土中國》單元導讀課說播課、東莞中學鬆山湖學校朱華華老師的《鄉土中國》“差序格局”精讀引領課說播課、廣州市海珠外國語實驗中學徐瑛潔老師的《鄉土中國》整本書閱讀成果展示交流課。三節課例由“整本書閱讀”學習的導讀課到精讀課再到展示交流課，分階段、有梯度，以學生為學習主體，充分發揮了學生的主觀能動性。導讀課激發了學生學習的興趣，精讀課培養了學生鑽研的樂趣，展示交流課讓學生從書本走向生活，用心觀察並思考當今社會現象，從理論學習走向社會實踐。三節課從整體上呈現了《鄉土中國》整本書閱讀深度學習的重要節點。

　　接著，由北京師範大學文學院研究員吳欣歆教授對三節課進行點評。吳教授對廣東省的三節研討課給予了高度評價，她表示課例的總體安排給她留下深刻的印象：廣東省的老師在高中的學術著作閱讀方麵很有辦法，既能夠帶著學生破畏難情緒這個局，也能夠帶著學生抓住核心概念理出一條清晰的閱讀路徑進而還原費孝通先生學術研究的曆程，還能帶著學生真實的走進社會生活，用自己的腳步去丈量大地，感受社會科學研究的過程與方法。將這三節課串聯在一起整體研討，其價值要遠勝於其中的任何一節課。通過這樣的三節課，我們基本上已經看到了把學術著作作為一個單元整體教學的設計結構，以及在具體環節上的實施策略和方法。廣東省的三節課為《鄉土中國》整本書閱讀教學貢獻了典型案例，不僅能夠很好的引領廣東本地的教學，也生成了很好的廣東經驗，能夠引領更大範圍的整本書閱讀教學實踐，幫助我們在學術著作的閱讀上開拓了新的思路。

　　圖：吳欣歆老師在評課

　　在精彩紛呈的學術沙龍環節，來自華南師範大學語文課程與教學論專業的周小蓬副教授、廣東省教育研究院的高中語文教研員吳曉軍老師、東莞市教育局教研室高中語文教研員孫健老師、廣州市海珠區教育發展研究院高中語文教研員孫麗紅老師，廣州市海珠外國語實驗中學的徐瑛潔副校長、東莞中學鬆山湖學校的骨幹教師朱華華老師、廣東梅縣東山中學的骨幹教師萬玉婷老師等專家名師齊聚一堂，圍繞關於整本書閱讀教學的三個話題展開學術交流：

　　圖：專家、骨幹教師在教研沙龍中

　　第一個話題是“整本書閱讀教學的作用和意義”。針對“新高中教材為什麼要設置整本書閱讀”，周小蓬老師表示“相比單篇閱讀，整本書的閱讀會給學生呈現一個完整的意義世界，對激發學生思考、形成智慧有著極大的促進作用。新課標強調培養學生的語文核心素養。整本書的學習對學生語文核心素養的培養具有重要的價值。”針對“高一為什麼一定要讀學術著作”以及“為什麼選擇讀《鄉土中國》”，孫麗紅老師認為“古今中外學術著作浩如煙海，《鄉土中國》入選高中語文教材有其獨到之處，其中有對作者和高中生思維水平的考量。同時本書內容非常有助於高中生從書本上比較全麵、深入的了解至今仍對我們的社會產生深遠影響的中國鄉土社會和鄉土文化，有助於學生更好的認識和適應社會，讀好了大有啟智增慧之裨益。”孫健老師認為“對於高中生來說，其意義有學習閱讀學術論著的方法、提升高中生的思維水平、理解文化根脈等。”

　　話題二圍繞“來自整本書閱讀一線教學的困惑和問題”來談。比如部分一線教師在實施整本書閱讀任務群的教學實踐中麵臨課時少、難度大、學生沒時間沒興趣等尷尬問題。周小蓬老師建議“《鄉土中國》在教學實施中，首先要保證必要的課時，其次要精心設計一些激發學生興趣的活動，還要基於整本書閱讀的規律、現代心理學研究理論，結合高中生特點構建科學的教學流程。要以學生的閱讀為主線，老師的支持、幫助和點撥為輔線。”

　　話題三圍繞“整本書閱讀課的設計原則、實施路徑及策略”，專家、名師們展開討論。首先是三位授課教師分別結合自己的課例分享了在《鄉土中國》整本書閱讀教學中的探索經驗。萬玉婷老師以梅州鄉土文化作為依托，讓學生開展情境閱讀，從而激發閱讀興趣、傳承優秀的本鄉本土文化。備課組抓住鄉土梅州這個大主線，將課程設計為導讀課、精讀課、分享課，用8個活動助推學生的整本書閱讀。朱華華老師從意義、策略和學習效果三個方麵分享了對精讀引領課的思考。徐瑛潔老師分享了交流展示課的實施方法，主張從學生的學情出發，根據單元的總體目標，確定展示交流課的定位;然後以學生小組合作的形式走進鄉村開展調研訪談，聯係現實，反思鄉土社會與今日新農村的變遷。讓學生在調研當中學習和發現新的問題、解決問題。接下來，孫健老師分享了東莞市在開展整本書閱讀方麵的經驗：一是長期堅持久久為功，二是依標據本，注重思辨，三是評價引領，以評促讀。孫麗紅老師分享了帶領團隊研發廣州共享課堂《鄉土中國》整本書閱讀學習資源的經曆與經驗。孫老師首先用一組數據真實再現了《鄉土中國》學習資源研發過程，分享了團隊的經驗：第一是深讀文本，首先要在讀透文本上下功夫，老老實實解決讀懂的問題;第二是需要把握好整本書閱讀教學中的度，教到什麼程度，內容理解到什麼程度，要依學情而定。孫老師還說做難事必有所得，“所得”在此就是指教師的專業成長，而教師的專業成長，正是為了學生在課堂上所得更多;隻要學生能有更多的收獲，教師的一切付出就都是值得的。

　　沙龍研討結束後，華南師範大學文學院王萍老師做了題為《新課標背景下整本書閱讀課多元教學模式探究》的專題講座。王老師先從曆史回溯語文課程標準與“整本書閱讀”，然後現狀掃描整本書閱讀的困境和模式選擇，再談整本書閱讀的未來發展。三個方麵的闡釋既有理論指導又有案例剖析，王老師分享的建構主義學習模式：“確定主題——創設情境——獨立探索——協作學習——自我評價——深化理解”對一線教師開展“整本書閱讀”的教學具有指導意義。

　　圖：王萍老師的專家視點

　　最後，廣東省教育研究院吳曉軍老師從活動目的、主要共識、幾點建議三個方麵對本次“南方教研大講堂”進行了總結，她再次肯定了整本書閱讀課是落實立德樹人根本任務、培養語文核心素養的重要路徑，肯定了本次活動的意義——探索研究整本書閱讀課的多元教學模式，為一線教師提供可參考借鑒的各方麵經驗。通過研討活動，力求提升整本書閱讀教學的效率，更好地達到有效培養學生的語文核心素養的目的，改變整本書閱讀教學中可能存在的功利、淺層、片麵、低效等問題。同時吳老師也提出了一些建議：希望以本次活動為契機，各地市、區、校積極組織開展整本書閱讀教學的學習和研究活動;鼓勵各地市、區、校結合本地實際積極開展豐富多彩的“二次教研”，推出富有區域特色的教研成果;各地市、區、校注意選擇整本書閱讀教學中重點難點問題，攻堅克難開展研究;各地市、區、校加強整本書閱讀教學教研團隊建設，培養一批能教、善教的整本書閱讀教學教研骨幹力量;希望青年教師向有經驗的教師學習，努力承擔整本書閱讀教學研究的重任，成為推動廣東教育強勁發展的生力軍。

　　圖：吳曉軍老師在總結

　　本次“南方教研大講堂”由中國教研網等多家媒體同步播放，全國語文教育同行共襄盛會，同議當下高中語文教學教研熱點話題，在省內外產生了強烈的反響。與會教師感想擷取如下：

　　來自澳門濠江中學的陳奇川科長說：“今天，我們澳門濠江中學高中語文老師觀看了這場精彩高端的主題研討活動，活動聚焦整本書閱讀教學，通過單元導讀課、精讀引領課與展示交流課三種課型以及專家點評、研討沙龍，令老師們頗受啟發。閱讀貴在入乎其內，出乎其外。在第三個課例中，徐瑛潔老師讓學生通過思維導圖法、表格法等形式梳理核心概念，又能通過視頻、話劇等形式呈現田野調查成果，做到聯係實際，學以致用，能夠激發學生興趣，做法值得我們借鑒!教研沙龍討論的話題都是一線老師感興趣的話題，幾位專家對高中語文整本書閱讀教學的高見、對整本書閱讀教學難點的突破與建議以及高度的敬業精神也給老師們留下了深刻的印象。”

　　廣州市第九十七中學高一語文備課組正在深入開展《鄉土中國》整本書課堂教學，陳華波老師說：“沙龍環節探討的幾大話題真正擊中現實教學的難點和痛點，不管是對來自整本書閱讀一線教學困惑和問題的探討，還是從對整本書閱讀教學作用和意義都給我們帶來極大啟發，也更加堅定我們將整本書閱讀推行下去的決心，激發我們更有效地開展整本書閱讀教學的信心。”宋彩儀老師則說：“這是一場高質量、高站位的教研盛會，帶給我們實實在在的幹貨，不僅解了我們教學中的惑，也給我們接下來的教學帶來指引，正如吳老師所說，這場活動僅僅代表一種開始，期待同行們一起探討更行之有效並符合培養學生核心素養的整本書閱讀教學策略。”朱誌明老師也分享自己的學習收獲：“本次活動帶領老師們共同了解了《鄉土中國》整本書閱讀的課堂教學原貌，提升了我們對整本書閱讀教學的認識，激勵我們勇做整本書閱讀教學的研究者和實踐者。”年輕教師方冰瑤老師抑製不住內心的欣喜，表示收獲滿滿，她說：“最近也正開展《鄉土中國》教學，有過迷茫，有過忐忑，有過猶豫，而這一切在聆聽了今天的活動後煙消雲散。三位老師的教學實踐給我帶來切實引領，周小蓬老師、孫麗紅老師、孫健老師等三位專家針對整本書閱讀課設計原則和實施路徑、原則等問題所作的分享，高屋建瓴，深入淺出，令人醍醐灌頂，為我們開展教學指明方向。”通過本次線上學習，97中高一備組老師們都深刻感受到整本書閱讀教學的意義，也倍感任重道遠，但他們堅信行則將至，期待更多的教研活動給予他們高端的引領!

　　南武中學餘靜喜認為學生在閱讀《鄉土中國》時存在兩大困難：一是閱讀習慣的挑戰，同學們缺乏學術著作的閱讀經驗，抓不住要點，提不起興趣。二是生活經驗的阻隔，很容易對種種鄉土社會現象難於理解。一線老師也容易因為自己鑽研不夠、課時緊、難以調動學生等問題而對《鄉土中國》“望而卻步”。如何有效、高效地推進《鄉土中國》整本書閱讀教學，已經是語文教師在教學實踐中迫切需要解決的問題。這次活動精心地展示了三種不同的課型：導讀課、精讀課和成果分享課，同時還有專家的點評、解讀和優秀同行的分享。可以說，這次活動，雖是在“雲”端“相約”，但毫無雲裏霧裏之感，而是腳踏實地，既有課程理念支撐的高度，也有回歸到學生閱讀的準度，為激發學生的閱讀興趣給予得當的閱讀指導，很有示範、引領和輻射作用，為語文老師們在整本書閱讀的指導提供了可操作的做法，很接地氣。鄧寶珠老師說“聽了徐瑛潔老師的《鄉土中國》的展示課獲益良多。這個設計運用實地考查，人物訪談等形式，讓學生走進現在的中國鄉村，既把握了書裏的主要觀點，又能學以致用，解決現實問題。學生在閱讀《鄉土中國》時，也注意到閱讀的方法，總結出來閱讀學術論著的方法，這也是為以後讀同類型的文章打下良好的閱讀基礎。”宋小玲老師認為朱華華老師的《鄉土中國》精讀引領課為我們做了一個很好的激發學生閱讀《鄉土中國》興趣的示範，不少環節都值得借鑒。黎穎穎老師認為作為課程改革極力倡導的一種新的學習方式，整本書閱讀越來越明顯地表現出其強大的育人發展功能，幫助學生獲得思維發展與提升。

　　廣東省“鑄魂工程”孫麗紅課題組老師也全程觀摩了本次大講堂活動並開展了深入的評課議課和學習交流活動。課題組徐瑛潔老師先分享了她磨課的難忘曆程及教學反思，她在感恩收獲了專業成長的同時，認為自己的課還存在很多不足。接著郭子健、江鴻洋、賴君健、吳文芬、陳奇川、孫麗紅等老師運用課題組研發的整本書閱讀評價量表發表了自己的“2+2”評課意見，提出寶貴的建設性意見。

　　課題組成員、廣州市第六中學郭子健老師說：“這次高端研討活動讓我在‘行’與‘知’兩方麵對《鄉土中國》的整本書教學有了更深的認識。在‘行’的方麵，三節示範課，三種課型，三種風格。萬玉婷老師的導讀課，著眼‘趣’，以梅縣獨特的客家土樓為切入點，充分調動起學生的閱讀興趣。朱華華老師的精讀課，著眼‘實’，以核心概念為例，引導學生認識、解讀以及應用概念。徐瑛潔校長的交流展示活動課，著眼‘活’，以‘當下農村中的變與不變’為任務引領，展示學生到鄉村訪問調查的成果，真實生動地展現學以致用的閱讀理念。在‘知’的方麵，課例點評、教研沙龍及專家視點這三個環節，為我們一線教師傳道、授業、解惑，各位專家以深厚的學養、深刻的見識、生動的演繹，讓我更深刻理解《鄉土中國》的教學意義，也為實施《鄉土中國》的教學指明了方向。三個小時，四個環節，一次豐富的思想盛宴!”廣州市第五中學的江鴻洋老師認為三位老師的課令人讚歎，萬老師能從客家文化切入激發學生的閱讀興趣;朱老師在精讀引領課上引導學生深入探究學術概念;徐老師的課作為收官課，引導學生從書本走向生活，從曆史走向當下，用學術著作嚴謹客觀的方法指導學生進行社會調研，學生從“土”“己”“禮”“變”四個方麵對現實生活中的問題有思考、有研究，並能形成調查報告。從理論走向實踐，使《鄉土中國》整本書閱讀的學習真正的落到實處。真正培養了學生的核心素養。三節課雖然學校不同，生源不同，但呈現出來的效果給人的感覺是渾然一體的。三節課背後都有一個 “根”字，幫助我們從《鄉土中國》中汲取力量，讓我們思考從哪裏來，到哪裏去的問題。南武中學餘靜喜老師認為徐瑛潔老師的成果分享課精心布置了四個小組承擔學習活動任務，引導學生“用自己的腳步丈量大地”，有效地消除了學生閱讀文本的畏難心理，讓學生在閱讀和鄉村調研中既有知識的梳理，又有知識的運用，還得到思維的提升。另外，老師也很注意在學生的分享中引導學生抓住核心概念，關注“問題”，學以致用。比如學生在分享時說到“網絡下鄉”這個詞，徐老師馬上肯定了這個學生，並且指出費孝通先生論著的特點就是善於提煉觀點，從現象當中提煉概念、觀點。當然我們還可以引導學生利用多種調研方法，如問卷調查等進行更多維更全麵客觀的調查。總之，這次活動多元的思想給了她多樣的啟迪。最後，孫麗紅老師也分享了自己的研討心得體會並做總結，她認為課堂教學的“蝶變”來自教師持之以恒的積累、鑽研與獨立思考。從這次“磨課”更“磨人”的過程看，徐老師的課特別值得肯定之處第一是她對課堂教學效果的執著追求，第二是在《鄉土中國》共享課堂深研中的積累，磨練了敏銳的教學感覺，保證了活動課教學目標的準確，為活動的開展把握了正確的方向，進而能有一定突破與創新。不足之處是一些教學細節還比較粗糙，一些很好的激活點沒有及時抓住，課堂生成有待進一步加強。課題組熱烈討論、深入反思，力求更加接近藝術的語文課堂教學表現。

　　“大道行思，取則行遠。”語文教學既要守正務本、遵循規律，亦需與時俱進、常研常新。本次“南方教研大講堂”是一個新的起點，探討了前進的方向，營造了良好的教學研討氛圍，激活針對真實問題的思考，引發與會同行的深思。

　　讓我們在整本書閱讀中培育學生素養，在南粵教研這片沃土中攜手深研，努力促進教師專業發展、不斷提升海珠區語文課堂教學質量，期待我區學生獲得實實在在的收獲與成長。

　　來源|廣州市海珠區教育發展研究院中學語文科 廣州市海珠區教育學會中學語文教學研究分會

　　攝影|餘靜喜