beplay2网页登录浙江站訊 （記者 陳顯婷 通訊員 黃煜）用身體來學習，兒童在各種角色中會有怎樣的成長？當戲劇與小學教育相遇，會生發出怎樣的精彩？6月6日，2024杭州天地戲劇教育研討會在杭州天地實驗小學召開，全國各地教育人齊聚，在戲劇課展示中、在思想碰撞中，探尋更好的學校教育。

　　杭州市上城區教育局黨委書記、局長項海剛在致辭中表示，教育戲劇在學校中實踐，是指向最終育人目標的創新之舉。好的戲劇教育就是要“讓每一個孩子都有角色，保護好孩子的好奇心、興趣力；讓每一個孩子都能綻放，提供多元的成長通道；讓每一個孩子都心有所愛，在模擬情景中認識大千世界、感受百態人生”。

　　多維碰撞 觀點共享

　　什麼是戲劇教育？戲劇教育如何在新課標指引下落地？從而更有力地影響青少年成長？來自戲劇教育研究者與實踐者的觀點分享，從多個角度進行解讀。

　　著名劇作家、中國當代教育戲劇奠基人李嬰寧作題為《戲劇教育與跨界美育》的主旨報告。她認為，戲劇本身就是一種綜合藝術形式。教育戲劇並沒有脫離戲劇教育，它是戲劇教育的一種方法，正是在這種方法中，才能更好地、充分地發揮各種藝術形式的功能和作用，達到德育和美育的目標效果。

　　教育戲劇是各科跨界進入劇場的綜合藝術係列課程，讓學生共同經曆藝術教育綜合課程的疊加效果，重在美育和德育的循序培育，而不僅僅是技巧學習。關於美育，她提倡兩種教育劇場的方式，一個是參與式戲劇和劇場，一個是創意戲劇和劇場。

　　隨著2022年新課標的頒布，“戲劇”被正式納入義務教育藝術課程標準。上海戲劇學院教務處處長、研究生部主任、教授、博士生導師沈亮在題為《新課標下的戲劇教育多元化》的主旨報告中，圍繞學段目標和學習內容進行了詳細解讀。他認為，要讓學生學會自己做教育戲劇，而不僅僅做參與者。戲劇教育的多元化立足課程理念和審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大核心素養，也呈現出戲劇培養能力的多元化和戲劇教育題材的多元化，多元化之下圍繞不同層次、不同主體的教學目標還有個性化的探索。

　　北京師範大學教育學部教師教育研究所教授、博士生導師裴淼分享了《具身認知視角下學科教學與教育戲劇融合》。她認為，身體受限製約著個體對世界的認知和經驗。她從具身認知的學習觀、“以兒童為中心”的學生觀、“從知識的傳遞者到共同建構者”的教師觀三方麵展開，強調應關聯兒童學習與生活經驗，以兒童參與和創作為動力，正視教師角色的改變。她還列舉了教育戲劇對於學生及其學習的意義和價值，並對教育戲劇融入學科教學的具體方法、教育戲劇融入學科教學的評價做了簡要介紹。

　　在《戲劇教育與積極心理》報告中，浙江省特級教師、教育戲劇工作室領銜人、杭州天地實驗小學黨總支書記、校長王雷英從校園中的真實故事引入，介紹了天地實驗小學倡導用身體來學習的“成長戲劇”。搭好角色場、搭建遊戲場、建構論壇場，學校圍繞“育”的價值和理念，拓展“育”的方式和方法，做到場域師資高配置、內容生活高融合、技術賦能高交互，用戲劇來療育自我，用戲劇來還原生活，讓孩子多一種方式來學習，讓兒童擁有力量感。

　　北京師範大學教授、博士生導師、教育學部部長朱旭東作題為《教育戲劇與教師社會情感能力成長》的主旨報告。他從研究的角度詮釋教育戲劇中的象征性符號、語言性符號、動作性符號等，探究教育戲劇蘊含的內在邏輯。朱旭東強調，教育戲劇在學校教育中的價值，包括育人價值和學業發展價值，即“育人”和“育才”。其中普遍性的育人價值是指向兒童的全麵發展，獨特性的育人價值指向社會情感能力發展。戲劇教育是最有效地促進兒童全麵發展的重要方式之一。他指出，戲劇教育是這個時代的呼喚，是讓我們更好地培養孩子的一種教育需求。他希望教育戲劇實踐者“以教育戲劇為載體，以教育研究為生活，在生活中思考”。

　　多樣方式 學科共融

　　教育戲劇在課堂中如何落實？怎樣的戲劇課能在學科融合中實現更好的育人價值？在研討會的戲劇工作坊展示中，來自杭州天地實驗小學的專職戲劇教師王天陽、兼職戲劇教師趙潔瑾、孫佳燁、吳雪兒、項旭陽、張瑛琦帶領學生同步呈現了“光影戲劇課&光影戲劇工作坊、故事盒子&紙藝戲劇工作坊、英語戲劇課&繪本戲劇工作坊”。

　　光影戲劇課《寶蓮燈》是技術賦能教育戲劇課堂、藝術與數字科技完美融合的一次實踐。在課堂中，學生不再是簡單的參與者，而成為劇情的創造者，師生共同入戲，在深度體驗劇情與角色中產生強烈情感共鳴。光影戲劇工作坊中，教師團隊分享了光影戲劇的成長曆程，呈現數字畫麵與音樂如何完美搭建故事的場景，解析光影與角色交互中的教學手段與戲劇習式、數字技術與戲劇創意教學法的融合。

　　《你好，喵星人》一課以故事情境貫穿整個教學活動，促進理解和表達，通過動作表演、角色體驗、分組創編等方式，結合表現性評價增進學生的審美體驗。工作坊分享天地實驗小學美術教師利用“故事盒子”這一獨特的教學工具融合戲劇元素與美術創作的實踐。

　　英語戲劇課《龜兔賽跑》則帶領學生通過“聽、說、讀、看、演”，綜合運用所學英語知識，表達自己的觀點。工作坊分享如何在音樂課堂中巧妙融入戲劇教學手段並初步感受創造性戲劇的基本教學範式。

　　上海戲劇學院戲文係副教授、研究生導師李旻原基於三個分會場戲劇工作坊的展演，以“TFE劇場中的全人教育”為題作點評。李旻原指出，行動、觀察、故事是戲劇中三個非常重要的元素。天地實驗小學的三堂戲劇課精彩紛呈，故事戲劇《寶蓮燈》引導學生在故事中學習，通過數智技術賦能劇場，教師和學生都成為故事中人，形成對角色的認同感；故事盒子《喵星人》引導學生在觀察中學習，通過手工把抽象變成具象，是藝術化的過程，展現了戲劇的光影特色；英語戲劇課堂《龜兔賽跑》引導學生在行動中學習，教師入戲，學生在動作中用身體學語言，體現了戲劇的具身學習特點。

　　“教育性戲劇是將戲劇作為方法，達到教育的目的；教育性劇場是為教育而設計的劇場。”李旻原表示，如果有一所學校在建的時候就已經考慮進戲劇元素，那麼這個學校就是一個教育性劇場，天地實驗小學正是這樣一所學校，“用戲劇去生活，在劇場去學習，以遊戲去創造，從表演去成長”。

　　多方視角 沙龍共話

　　在“戲劇教育與兒童成長”主題沙龍中，與會專家、代表各抒己見，從觀察到的戲劇教學現場到背後呈現的教育價值，再到學校落實新課標要求的行動路徑，不斷碰撞智慧火花。沙龍特邀《中國教師報·教育家》周刊主編韓世文主持。

　　浙江省特級教師、東陽市外國語小學校長盧雁紅觀摩了王天陽老師的戲劇課。她感到震撼的是：孩子沉浸式表演，語言和情緒狀態高度一致，這是難能可貴的。她認為，東方人的內斂特質壓抑了我們很多人性的特質，但在這樣的戲劇課堂上看到了孩子們天性的解放。

　　談及“這樣的教育戲劇可以放大的價值”，杭州市上城區教育學院院長王鶯表示，回到教育本身的宗旨——使人成為全人，戲劇教育特別注重社會情感、合作交往能力，通過教育戲劇可以重點培養合作力、共情力、想象力、創造力。當教育戲劇作為一種“學習方式”，學生們就多了一種方式學習，自然多一份生命的精彩。

　　浙江外國語學院教育學院院長陳永華從全人培養的角度去思考新課標的落地，他認為，藝術課程最終的目的是培養完整的人，是人格的療育。戲劇教育與新課標中提出的“情境性、實踐性、綜合性”要求是契合的，“我們應當讓教育戲劇成為一種文化，成為撬動課堂變革、重塑學校文化和兒童成長文化的重要力量”。

　　華東beplay体育手机校教育戲劇聯盟創始人張彬結合自己多年的實踐提出，戲劇教育的價值在於自然生成的提問、勇於探尋問題本質的發現和經曆思考後的再創造。

　　韓世文回應沙龍研討時認為，戲劇本身就是我們真實的生活。反過來，把人生經曆當作一種戲劇，大家一起“入戲”，無形中就產生了更多生長的力量。真沉浸、真體驗，才有真情感，才能更好地實現天性的解放和完整的成長。

　　精彩的思維碰撞之後，浙江省教育廳教研室黨總支書記、主任何東濤作活動總結。她充分肯定了天地實驗小學“使每一位學生都擁有陽光自信的精神麵貌”“聚焦成長教育戲劇跨學科特質”“用學生視角開展成長教育戲劇活動”的實踐主張。圍繞本次活動“表現·融合，分享·建構，探索·鏈接”的三對關鍵詞，何主任表示，“一天的活動中既有對教育理論的創新，也有對教育實踐的參與、反思，在結合實踐之後，我們定然會收獲更多的新思路，找到更多推進的新方法”。

　　十年探索，十年實踐，天地實驗小學團隊深耕教育戲劇，過程性優化育人策略，創設好看好玩的校園實施場域，首創“有戲節”“電影節”豐富學生的校園生活，運用人工智能進一步開發戲劇療育功能，在不斷努力下成就了小學成長教育戲劇的特色育人品牌。未來，相信學校在中國式教育戲劇上一定能形成更具影響力、更富推廣價值的研究成果。

（責任編輯 餘新花 趙洪河）