評價具有多方麵的目的和功能，例如，通過評價讓學生明確最重要的學習目標；讓學生逐漸能夠有自我導向，明確自己的現實水平和未來發展方向；幫助教師發現教學中的優勢與不足，從而改進教學；等等。評價如此重要，卻一直是個“老大難”問題，而對科學探究的評價更是難上加難，成為學生提高科學素養的“攔路虎”與“絆腳石”。在科學探究評價實施中，存在評價觀念較滯後、評價內容輕能力、評價標準難操作、評價方式較單一、評價結果少應用、評價證據不牢固等公認的問題。

　　為此，我們圍繞“如何研製與應用科學探究評價工具”這一核心問題，轉變評價觀念，建立新的科學探究評價範式。這也是對中辦、國辦印發的《關於深化教育教學改革全麵提高義務教育質量的意見》中“建立以發展素質教育為導向的科學評價體係”“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學”等要求的落實，對教育部印發的《關於加強和改進beplay体育手机實驗教學的意見》中“健全實驗教學評價機製……2023年前要將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據”等要求的現實回應。

　　優質科學探究能力有何標準

　　義務教育《初中科學課程標準》(2011版)明確規定，對科學探究的評價重點，是學生在科學學習活動中表現出的探究能力和對科學探究的理解。由此可見，學生的科學探究能力應是科學探究評價的“定盤星”和“方向標”。

　　根據質量標準的要義，即對產品的結構、規格、質量、檢驗方法所做的技術規定，遵循“突出重點、注重創新；梯度發展、指向高階；水平適切、體現差異；清晰具體、易於檢測”的基本原則，采用文獻研究、專家訪談等方法，製定了如下優質科學探究能力標準。

　　1.觀察：運用多種感覺器官；根據實際需要，使用放大鏡和其他感官延伸工具；全麵、細致地觀察；發現事件的相互關係、規律等。

　　2.測量：選用適切的測量儀器；按照儀器使用規範進行操作；準確記錄測量結果；科學、合理地分析測量誤差。

　　3.收集與處理信息：從多種渠道獲得信息資料；基於價值判斷、文獻權威性等因素，篩選相關信息；選用適切形式對信息進行整理。

　　4.繪製：準確確定圖表中的變量；選用適切形式的圖表如表格、坐標圖、條形圖、柱狀圖等展示數據；在圖表中表現出某種關係，如線性關係、比例關係等。

　　5.預測：根據已知因素；運用已有知識、經驗與科學方法；對事物未來的發展趨勢作出估計和評價。

　　6.分類：基於一定的標準或理由；分類合理、科學；結構化地呈現分類結果。

　　7.比較：基於一定的標準或維度；抓住被比較對象最為本質的異同點。

　　8.類比：把不同的兩個(兩類)對象進行比較；明確兩個(兩類)對象在一係列屬性上的相同或相似點；明確其中一個對象還具有其他屬性，推出另一個對象也具有相似的其他屬性的結論。

　　9.轉換：科學、合理；轉換前後兩個變量的作用效果相同。

　　10.下定義：語言完整、簡潔明確、具有概括性；要嚴謹、科學；抓住事物的本質特征。

　　11.歸納：基於一係列具體的事實；概括出一般性概念、原則或結論。

　　12.推理：基於一個或幾個已知的判斷；推出新的判斷(結論)；推理過程科學、嚴密。

　　13.解釋：依據必要的科學知識；有邏輯性；與觀察、測量、計算的結果相一致；為如何檢驗解釋提出建議。

　　14.控製變量：準確確定自變量和因變量；所有其他變量受到控製或者為常量；說明因變量如何隨著自變量變化。

　　15.建立模型：按照科學研究的特定目的；用物質形式或思維形式再現原型客體本質關係；明確模型限定的運用條件和範圍。

　　16.提出問題：表述清晰；以客觀事實為基礎；指向認識與探索自然界中的現象、規律等；問題結果暗含著一定的理論假說；提出多個有價值的科學問題。

　　17.提出猜想與假設：提出猜想；建立簡單的假設；陳述的理由是依據觀察到的現象、學過的科學知識、生活經驗等；陳述的理由與提出的猜想和假設保持一致。

　　18.製定探究方案：設計實驗方案，即針對探究問題與假設，準確運用科學思想方法，結構完整、邏輯嚴密，具有可操作性，具有一定創新性，如對教材中的實驗設計進行合理改進、提出一些新想法等。實驗設計思想，即明確研究對象，精準運用科學思想方法，並能說清具體應用，明晰實驗設計中的其他關鍵問題。設計實驗記錄表，即表格中記錄的變量準確、齊全，呈現方式清晰，便於記錄。

　　19.操作與獲取證據：實驗操作規範；科學進行一係列觀察、比較和測量；數據記錄真實、及時、完整；關注與記錄實驗中的“意外”情況。

　　20.分析與論證：對獲得的數據進行重整或作圖處理；從不同的視角對數據(包括通常認為的無效數據)進行科學分析與解釋；合理分析實驗誤差，正確區分誤差與錯誤。

　　21.得出與評估結論：結論能夠準確、嚴謹、概括地描述變量之間的關係；有意識地與“提出的猜想假設”相對照，注意到與預期結果不一致性現象，並作出合理解釋；除教材中的結論之外，力求能有其他的新發現。

　　22.表達與交流：書寫探究報告或製作展板或其他成果表達，內容完整，應包括科學探究主題、科學探究各要素、科學探究過程與結果反思等，突出科學探究過程與科學思想方法，清晰、簡潔、美觀，善於與同伴合作，既能尊重合作者，也能堅持自己的原則。交流能力，即能簡要、清晰、有邏輯地進行講述，能傾聽和尊重他人提出的不同觀點，並交換意見。

　　基於標準研製科學評價工具

　　不難理解，以上標準既是提升科學探究評價工具研製質量的指標與要求，也是指導教師研製科學探究評價工具的支架。可以說，優質科學探究能力標準，是有效破解評價這一老大難問題的“撒手鐧”。

　　針對如何研製科學探究評價工具、怎樣證明研製方法的有效性等問題，采用文獻研究、專家訪談、團隊研討、實證檢驗等方法，研發出科學探究評價工具，研製可視化技術路徑(見圖表)，由表現性評價任務與基本要素分析(PTA)檢核量表兩部分組成，包括設計流程圖、質量分析表等思維工具，表征了研製的思考視角、思考過程、思考方法，將理念、思路、標準巧妙整合於研製過程中，具有雙標引領、一致性設計、循證檢驗等特征。實踐表明，可視化技術路徑不僅有助於提高評價工具研製質量，而且可在一定程度上減輕教師認知壓力和工作負擔。

　　用科學評價工具促進探究

　　學—評—教視域下的科學探究教學評價觀，是對評價本質以及評價與探究教學關係的新認識，概要地講，就是“評探合一，以評促探”。在這一觀念指導下，將評價工具嵌入科學探究，一直是個難以破解的科學探究教學評價難題。為此，我們遴選若幹個試點區域，開展將評價工具嵌入科學探究的課堂教學課例研究、基於評價工具的科學探究能力測評等，從中歸納出四種以評促探範式，使得研究成果得以大規模地有效推廣。

　　針對課堂探究，主要有“量表置放式”和“生成量表式”兩大範式，具體包括量表前置、量表後置、前生量表、後生量表等四種實施方式。不管是“量表前置”還是“前生量表”，都注重運用量表來引領與促進科學探究；不管是“量表後置”還是“後生量表”，都注重運用量表反思與改進科學探究。采用不同的課堂探究方式，學生思維深度與探究有時會有所不同。究竟采用何種方式為好?要以“用時少、思維深”為原則，綜合考慮探究主題、目標定位、學生情況、課時分配等因素，在不斷的科學探究教學實踐中，積累經驗，從而確定適合學生實際的最佳探究方式。

　　針對學能測試，主要有“達標考核式”和“調研展評式”兩大範式，重在獲取與應用科學探究評價大數據。前者以評價學生科學探究基本能力為主，側重實驗操作考查。後者以評價學生科學探究實踐與創新能力為主，側重真實情境中的問題解決。

　　綜上所述，對科學探究評價研究與實踐探索，很大程度上解決了評價應注重學生能力發展、學生主動參與評價、評價結果有效應用等關鍵性問題，成效顯著，如填補了教科書配套科學探究評價工具的空白，顯著提升了學生的科學探究能力等，為破解長期存在的教學評價難題作出一定的貢獻。

　　(蔣永貴係杭州師範大學經亨頤教師教育學院副院長、教授，金京生係浙江省杭州市基礎教育研究室教研員。本文係國家社科基金“十三五”規劃2019年度教育學一般課題“30年我國初中綜合科學課程改革的浙江經驗研究——基於學生的科學探究能力發展”[BHA190148]成果)

　　作者：蔣永貴 金京生