教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。

　　2023年開年之際，北京、上海、廣東等全國各省市自治區陸續公布2023年政府工作報告，其中教育、科技和人才培養均被列入了2023年重點工作任務和未來工作主要目標。

　　北京市要求“充分發揮首都科教資源和人才智力優勢，突出教育優先發展，加強人才引領驅動，聚焦科技自立自強，不斷塑造首都發展新動能新優勢”。

　　上海市強調“著力強化教育科技人才支撐，塑造發展新動能新優勢。堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入推進教育、科技和人才資源融合集成，進一步厚植創新驅動根基”。

　　廣東省則明確“落實立德樹人根本任務，促進學生全麵發展。優化區域教育資源配置，推進學前教育和特殊教育普惠發展、義務教育優質均衡、縣域高中整體提升，促進教育公平”。

　　在我國教育領域，有著名的“錢學森之問”：為什麼我們的學校總是培養不出傑出的科技創新人才?回望過去的教育，人才培養模式一直根植在大工業生產的人才需求之下，以班級授課製為主要特征的第二次教育大變革極大的提高了教育效率，使得大規模、大眾化教育得以實現，但與此同時，這種教育使人類走上了標準化、統一化、單一化道路，標準的答案、統一的節奏、單一的內容，極大地限製了人的個性化和自由性發展。

　　過去十年間，我國教育正在努力衝破這種人才培養桎梏的屏障，教育麵貌也在發生格局性變化。比如建成世界上規模最大的教育體係，教育普及水平實現曆史性跨越，教育發展成果更多更公平惠及全體人民，教育服務國家戰略和區域發展的能力顯著增強……

　　但數字化、智能化時代，無論是經濟社會的發展，還是中國式現代化建設，都對教育、人才培養提出了更高、更新的要求。去年，黨的二十大報告更是首次單獨開辟了一個獨立章節論述“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，首次提出教育是“基礎性、戰略性支撐”，提出了“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的要求，為教育係統指明了接續拚搏奮鬥的方向。

　　教育如何發展，培養怎樣的人才?從北上廣等地2023年工作重點中，可以看到就是要將“堅持促進公平、提升教育質量”兩條主線落到實處。其中，推進教育數字化既是戰略也是實現這兩條主線的路徑。

　　關於教育數字化發展，華東師範大學終身教授、華東師範大學上海智能教育研究院院長袁振國認為，教育數字化是數字化技術在教育場景中的應用，教育數字化轉型可以理解為在 5G環境下，以互聯網、物聯網為載體，以數據資源為關鍵要素，數字技術與教育要素深度融合，推動教育變革創新的過程。教育數字化是一個曆史進程，初始於數據化，發力於網絡化，加速於智能化。目前，我國的教育數字化正處於從網絡化向智能化躍進的重要曆史節點，把握好這個節點，對加快教育高質量發展步伐，實現新的曆史突破具有重要意義。

　　剛剛過去的2022年，可以看作是教育數字化戰略轉型的元年，隨著國家智慧教育公共服務平台的上線、迭代和完善，以及世界數字教育大會期間《中國智慧教育藍皮書(2022)》的發布，已經形成了一批重大標誌性成果。

　　袁振國教授指出，數字化深刻改變著人類的學習方式和教育方式，數字化教育為實現大規模個性化教育，為人類第三次教育大變革的到來提供了變革的力量。數字化教育首先是打破了教育的時空限製，形成了時時、處處、人人可學的泛在學習新形態；其次是打破了一門課、一本書的局限，極大地豐富了教育內容，為學習者廣泛吸取和選擇學習內容提供了無限廣闊的天地；第三是打破了一個班級四、五十個學生伴隨數年不變的局限，通過各種學習社區的建立，交往空間大大拓展，從理論上講每個人可以聽取每位老師的課程，每位老師可以服務於每位學生；第四是打破了標準化、統一化的教學模式，為實現因材施教提供可能。

　　所以，教育數字化是對現有教育的改造，更是對未來教育的想象。當前，國家和地區都在建立智慧化的數字教育平台，期以能夠讓各教育和培訓部門分享其專業知識，最佳實踐和解決方案，促進話語溝通、共同創造和行動，鼓勵信息共享，構成國家數字教育中樞。

　　但在發展的初始階段，各類教育資源的質量參差不齊，尚難形成資源背後知識體係與能力體係，無法進行全視角跨學科的數字化學習引導。比如，平台資源持續演進能力不足的問題，袁振國教授建議要鼓勵社會、企業、學校持續地貢獻與優化教育資源。像英語學習和閱讀資源，以iEnglish智能英語學習解決方案為代表的科技產品，就具備海量資源、生動呈現、智能測評、智適應推薦的特征，符合數字化教育和未來教育的基本特征。

　　技術和人才，是建設教育強國的兩翼，實現教育現代化，必須堅持雙輪驅動。中國教育報評論員楊三喜撰文指出，教育數字化，不僅僅是單純用技術和工具改進教學，更是將數字技術整合到教育領域各層麵，推動學校管理、教學範式、教學過程、評價方式、學習文化等全方位的創新與變革，更好實現教育優質公平與支持終身學習。