專業發展是教師的職業生命線。隨著時代的發展和社會進步，教師職業的專業性日益顯得尤為重要。beplay体育手机教師作為從事教書育人工作的專業人員，在一定程度上專業發展程度決定其立德樹人的能力和水平，決定著教育教學工作質量。日前，為深化beplay体育手机教師培訓改革，提升教師隊伍整體素質能力，加快建設高素質專業化創新型教師隊伍，教育部出台係列《beplay体育手机教師培訓課程指導標準》，《beplay体育手机教師培訓課程指導標準(專業發展)》(以下簡稱《指導標準》)是係列指導標準之一，屬於beplay体育手机教師培訓課程體係中新增設的培訓課程門類。該指導標準與同時發布的師德修養、班級管理等培訓課程指導標準同為通識性課程，遙相呼應、相得益彰，使得beplay体育手机教師培訓課程體係更加係統完備，課程設置更加合理完善，課程內容更加科學精準。

　　《指導標準》是國家、省、地(市)、縣(區)組織開展教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構、教研機構以及beplay体育手机設置關於教師專業發展的培訓課程、開發和選擇教師培訓課程資源的基本依據，也是beplay体育手机教師規劃個人專業發展和自主選擇培訓課程的根本指南，對beplay体育手机教師培訓工作具有重要的指導意義。總體呈現如下特征：

　　一、研製科學規範

　　《指導標準》是由教育科研院所、高等院校、培訓機構和beplay体育手机校組建聯合攻關團隊，曆經長達4年左右的時間，經曆科學研製、專家論證、試用驗證、修改完善和征求意見等重要環節，最後由教育部統一發布的規範性文件。研製工作遵循科研現行、尊重實踐、重在實用的原則，先後參與研製的專家學者、培訓人員、一線校長教師人數達數十人，接受深度訪談的優秀教師近百名，參加問卷調查的beplay体育手机教師數千名，是一個真正意義上的大樣本實證研究為基礎的科學研製過程。《指導標準》以教師專業化為大的政策背景，以beplay体育手机教師專業成長為理論前提，基於beplay体育手机教師專業發展任務及實踐需要，以教師專業發展規律和教師實際工作為邏輯基礎，全麵開發教師專業發展規劃、專業知識學習、專業實踐研修對教師專業發展的促進作用。

　　二、秉承先進理念

　　《指導標準》的研製及編寫，緊扣教師職業的本質特征，充分體現教書育人工作應有屬性，秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層實施的科學理念。

　　落實師德為先。師德是教師職業的根本屬性，是教師專業發展的靈魂所在。《指導標準》將高尚師德作為教師專業發展的目標要求，注重教師職業理想、敬業精神和奉獻精神教育，將立德樹人根本任務落實到教書育人全過程作為beplay体育手机教師的重要核心素養，引導教師結合製定專業發展規劃、掌握教育理論知識和教育教學實踐，增強人格魅力、學識魅力和職業魅力。

　　突出能力為重。beplay体育手机教師專業發展培訓課程的核心目標是促進教師專業發展，特別是加深與拓展教師教育理論知識、提升教師專業實踐能力和綜合素養。《指導標準》通過係統、分層、有針對性的培訓專題，力求全麵提升beplay体育手机教師專業化程度，促進教師掌握先進的教育理念，幫助教師認識和掌握專業發展的規律和特征，通過學習和實踐不斷提高自身的專業水平，從而快速成長為“四有”好教師。

　　立足學生為本。教育的最終目的是促進學生發展。《指導標準》立足學生為本，圍繞促進學生德智體美勞全麵發展來設計教師專業發展培訓專題，旨在通過教師掌握教育理論知識、學生發展規律和實踐能力的不斷提升，從而更好地指導學生獲得知識與技能，形成創新精神和實踐能力，提高學生核心素養。

　　凸顯實踐導向。教師的教育教學工作是一項實踐性極強的工作。教師既要通過多種方式和多種途徑教授知識技能，又要在具體的、多樣的、複雜的教育教學實踐活動中實現育人目標，教師的專業發展也在教育教學實踐中得以更好地實現。《指導標準》以實踐為取向，按照教師工作的實踐邏輯，突出培訓課程的實踐性和綜合性，以期更好地服務於beplay体育手机教師的工作實踐。

　　強化普遍和分層。教師專業發展培訓課程既麵向所有教師的專業成長需求，又考慮到不同發展水平教師實際需求，重視普遍培訓、強化分層實施。《指導標準》力求培訓內容的針對性和係統性，依據教師發展的不同水平，設計不同層次的培訓課程，增強培訓的針對性，促進教師專業持續發展。

　　三、尊重固有特性

　　《指導標準》將教師職業特有的屬性作為促進專業發展的基本遵循，自始至終貫穿於課程目標、課程任務及課程內容的設計和選定。

　　職業的專業性。教師職業是一項極有專業性的職業，具有多種固有的專業屬性。教師隻有經受係統的專業學習和訓練方可完成好教師職業角色。《指導標準》將教師職業的專業性作為最根本的遵循，設計課程體係和課程內容，不斷更新專業理念，拓展專業知識和提升專業能力。

　　學習的終身性。時代在飛速發展，知識在日新月異，科學技術在迭代更新，大數據、信息技術、人工智能極大加快了人類社會進步的步伐。教師作為為社會培養人才的職業，應走在社會發展的前列，教師的學習要與時俱進。教師不僅在職前進行係統學習，職後也要持續學習，通過終身學習新的理念、新的知識、新的方法和新的技術，保證自身持續發展。

　　發展的階段性。當今社會，教師專業化仍然是時代強音，教師專業素質能力是在教育教學實踐工作中不斷發展起來的。教師的專業發展具有階段性特征，在發展的不同階段麵臨著不同的問題和任務，不同發展階段的教師在專業發展上有不同的需求和不同的目標。《指導標準》既能滿足不同階段教師發展的需要，也能引領教師朝向更高階段發展。

　　四、內容係統完備

　　《指導標準》在科學嚴謹的理論研究和實證研究基礎上，合理設計指標框架體係，確定教師培訓目標、開發教師自我診斷的“發展水平級差表”、設計與教師發展水平相對應的培訓課程、提出相應的實施要求，整體結構緊湊完整，內容體係係統完備。

　　框架清晰，目標明確。《指導標準》將教師專業成長置於教師專業發展的理論體係之中，以教師專業素養的核心要素為依據，主要參考《小(中)學教師專業標準》、《教師教育課程標準》，把beplay体育手机教師專業發展劃分為 “專業發展規劃”、“專業知識學習”和“專業實踐研修”三個一級指標，作為培訓課程總體框架。每個一級指標分解為相應的三個二級指標，每個二級指標是一級指標的關鍵項，也是培訓主題模塊。培訓目標的確定、發展水平診斷描述、培訓課程設計都基於二級指標進行。

　　層次鮮明，便於診斷。為給學員提供便於判斷自身專業發展現有水平，選好選對適合自己的培訓專題的依據，《指導標準》根據教師專業發展不同層次研發了“發展水平級差表”，方便教師進行自我診斷。發展水平診斷以行為描述的方式為主，教師可以根據自己的實際情況，選擇一種最貼近的行為描述，以此診斷自身的專業發展水平。發展水平診斷的結果，可以作為選擇培訓課程的依據。

　　內容豐富，形式多樣。培訓課程體現理論與實踐相結合，一些專題側重於理論知識的學習，著重關注教師工作所需的理論知識和實踐性知識，同時將實踐中的案例融入其中;一些專題側重於實踐案例的分析與展示，關注教師專業發展的關鍵技能，也將進行一定的理論提升。每一類專題采取形式多樣的手段途徑，包括專題講座、經驗分享、案例分析、專題研究等。

　　分工明確，責任到位。為實施好培訓工作，《指導標準》根據我國現行beplay体育手机教師培訓體製和相關政策，明確指出培訓各有關方的職責及責任，加強培訓的過程性管理和監控，強調培訓實施過程中的注意事項和有關要求。重視培訓資源庫建設，著力培育專兼職培訓者隊伍，強化培訓效果的評價和運用，增強培訓實效性。

　　總之，《指導標準》的印發實施，為beplay体育手机教師培訓工作提供了基本依據，為廣大beplay体育手机教師的學習提高提供了根本遵循。各地教師培訓機構和beplay体育手机校緊密結合實際，將認真學習貫徹習近平總書記教師節重要寄語精神作為教師培訓的重要內容，要求廣大教師始終堅持立德樹人初心，永遠牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。(中國教育科學研究院教師發展研究所所長、研究員 張布和)