beplay2网页登录浙江站訊 （記者 陳顯婷）“不背書包上學”，學生因怎樣高效地完成作業呢？對此，江南實驗學校采用項目式作業為基點，開展了各式各樣的項目式作業，一二年級學生在學校的三大項目（江南小文人、江南小健兒、江南小創師）中打造了富有趣味性且多樣態的江南作業生態。那麼，堅持“不背書包”一年多，江南實驗學校小學低段項目式作業實踐進展如何？我們一起來看看。

　　江南小文人是江南實驗學校主題式開展的大閱讀概念下所展開的閱讀活動，采用“課內+課外”閱讀、“獨立閱讀+親子閱讀”相結合的形式展開，孕育學生的人文素養。

　　江南小健兒項目則是以運動健全身心，來培育體育素養，學校將運動浸潤於常態的項目活動，要求學生常態化地進行體育鍛煉，在訓練、遊戲活動中強身健體。

　　江南小創師項目以生活聯係實踐，培育了學生的綜合素養。項目包括了藝術類、科學類和勞動類的活動，學生可以自主地選擇活動展開實踐。江南小創師還以實際生活為平台，用創造性的活動記錄並探索，以此來提升學生的綜合能力。

　　基於一二年級學生心理認知特點，學校結合辦學理念，以連續、豐富、多樣的項目設計和跨時空、菜單型、協同型的項目實踐為六大行動，重過程、展表現、留檔案的三條路徑進行項目評價，孕育江南學子的幸福學能。學校的三大項目式作業均設計了以學期、季節、月、周為單位的連續、遞進性的主題。其中，“江南小文人”和“江南小健兒”以月為單位，組織學生分主題地持續閱讀與遊戲活動；“江南小創師”中的季節記錄員則是以季節循序進行，讓學生的勞動能力可以隨學期來逐漸提升要求。

　　基於江南學校的學科創設的豐富項目庫，學校還以主題式的項目活動展開，聯結學生認知特點與各學科知識，創設了豐富多彩的項目內容。

　　另外，基於學情設計的多樣項目型，學校還特別設計了多樣化的項目形式，組織學生進行獨立活動、同伴活動和親子互動，與不同人群進行活動，以此來豐富項目生命力以及學生的課餘生活。

　　在三大項目的推進過程中，學校根據項目活動，結合學校與家庭功能特質，在校指導學生選擇、展開活動，聯合家庭實施、記錄項目活動，把握活動的時空，多維度地實施項目。在實施過程中充分尊重學生的個性差異，給予學生選擇的權利，讓學生自主選擇項目活動參與，學生可以根據自己的興趣與能力選擇活動項目或針對同一大項目參與不同的小項目。

　　學校在實施不背書包的過程中，充分調用了可用的資源，完善了家庭與學校的溝通內容與途徑，建立、健全家校協同機製，保障家校得到良好的溝通，促進素質育人的全麵推進與實現。江南實驗學校不背書包的項目評價，多采用過程性評價為主，借助手冊、卡片等方式來記錄學生的活動過程，如“江南小文人”利用閱讀存折卡，“江南小健兒”則借助健康鍛煉卡讓學生記錄活動過程，評價學生的綜合素養。而不背書包項目中的“江南小創師”項目則以表現性評價為主，以此評價方式記錄學生活動，評價學生的綜合能力。

　　值得注意的是，在三大項目活動的推行過程中，教師積極引導學生利用檔案袋的方式將自己的活動過程和階段性成果保留下來，記錄成長的關鍵點，為其將來的成長搭建平台，培育江南學子的幸福力。至今為止，江南實驗學校實施不背書包項目已超一年，在這一逐漸摸索的過程中，學校形成了不背書包活動項目的江南特色，即以項目化作業為推動，以菜單式選擇為腳手架，以多維度評價為落腳點，破解了小學低段作業的無趣、扁平化現狀，化解了學生、家長、教師的焦慮，建立了有江南特色的不背書包背景下的項目式作業，推動了“雙減”政策的落地。

（責任編輯 餘新花 趙洪河）