“教育的真諦是激發學生的好奇心和創造力。”

　　——愛因斯坦

　　2024年4月7日，文化傳媒學院“深化課程改革 構建高效課堂”課程檢視工作坊在設計與媒體實驗中心一樓大廳順利展開。孫建榮教授、文化傳媒學院副院長曹小娟副教授及全體教職工共同參與，艾德藝術設計學院、通識教育學院、教師發展中心的部分老師參與。工作坊秉持著文化傳媒學院傳播學科的專業性，以及大學高等教育的專業性，充分體現了“以學生為中心”的教育教學理念，確保教學質量的提升，滿足學生全麵發展需求。

　　上午，工作坊邀請了孫建榮教授擔任主講嘉賓。孫教授結合自身豐富的學術與實踐經驗，深入剖析了課程檢視的重要性，並從國際視角解讀了課程檢視的國際化、專業性。

　　他強調，課程檢視是確保教學質量的關鍵環節，教師們應從課程目標、教學內容、教學方法等方麵進行全麵審視。他從質量保障是高等院校人才培養與教學質量保障的核心切入，講述大學課堂教學的專業組成、大學課堂教學的職業組成，如何檢視課堂選擇講授內容適宜的深度和廣度，提出質量內涵、誰對質量保障負責，如何進行質量保障的問題讓教師們進行探討，以討論式教學方式，再從課程大綱、人才培養計劃、人才培養定位深刻剖析高校人才培養模式，多維度多體係分析課程教學質量。

　　孫教授以《媒介素養》課程為例，課前給參訓老師布置了作業，從教學目標、教學活動、考核設計的深度、廣度6個維度進行拆解，不預設作業答案，激發老師們的興趣，引導參訓教師從不同角度進行思考。給予限定時間進行小組討論，形成提高課程實效提升方案，並讓各組分享討論成果。同時邀請《媒介素養》課程團隊授課教師從教學內容深度、教學目標等方麵對其他老師提出的問題進行回應，他人檢視與自我檢視共同形成對課程講授內容的深度、廣度的檢視，使教師們初步掌握了課程檢視的基本方法論。

　　下午，全體參訓老師分組對4個專業的8門課程（每個專業1門概論類課程，1門實踐類課程）進行了係統檢視。8組參訓老師在討論中針對課堂講授內容的深度、廣度，從教學目標、教學活動、考核設計等方麵進行檢視，並形成思維導圖進行分享。

　　以概論類的課程《數字出版導論》為例，課程負責人劉立紅老師分享該組的研討結果。

　　該組首先錨定課程檢視6個象限中的“課程目標的廣度和深度”這兩個觀察點。從《數字出版導論》課程在數字出版核心課程體係中的位置和排序，以及該課程大綱中的課程目標檢視，檢視的結果是該課程應著力培養學生的專業認知廣度，深度可以在某些模塊或某些具體內容上進行體現。

　　其次，檢視該課程大綱的幾個目標發現，課程目標撰寫方麵存在不夠嚴謹地表述，比如針對學生群體，應統一使用“了解、理解、掌握”等教學動詞，而第四個目標中的“培育”這一動詞則切換為教師視角，不太符合學生群體的麵向。

　　最後，具體到章節目標檢視環節，該小組以課程目標四中的“引導學生初步體驗用戶思維”的目標為例做了檢視分享，該目標的計劃學時為2學時，原本的設計為：用戶思維是什麼（what）、用戶思維的重要性（why）、用戶思維初體驗（to do），前麵老師講，後麵學生基於教學設計工具進行探討、練習。

　　通過檢視，團隊發現該課程設計的優勢有兩點：

　　1.從易到難，從認知到實踐，從理解到實踐，從理論到實踐，是一個進階的過程；

　　2.為後續課程，如設計類、創意策劃類課程的課程成果——產品輸出做好前期鋪墊。

　　值得進一步探討的內容有兩點：

　　1.概念的認知、意義的認知，不用教師來講，可以在課前讓學生自行學習，或者在課後布置成小作業，推動學生自主探索，基於此，把教學講授的時間騰出來，推動學生形成初步的產品思維；

　　2.產品思維的形成，是一個抽象的過程，如何在課程考核的形式，比如考試，內容上展現出如何能實現考核目標的。

　　通過檢視，課程團隊進一步明確了課程下一步建設和改進的方向，蓄力未來課程發展。

　　工作坊還特別設置了兩個觀察員，從講座、討論到後期分享，全程以第三者的視角觀察整個活動的進行，並對活動提出自己的感想，也幫助參訓教師以另外一種視角審視自己的學習投入，總結學習收獲。

　　活動結束後，參訓教師說：“孫教授這次的課程檢視工作坊，本身就是一堂 ‘以學生為中心’的教學活動觀摩，從這次工作坊中，我們不但學到了課程檢視的方法，也是一次教學設計的學習機會，很受啟發！”

　　自本學期開學起，文化傳媒學院各基層學術組織紛紛組織了磨課活動，旨在通過對每一門課程授課內容、教學過程、教學設計的研討，切實提升課堂實效，這次課程檢視工作坊安排在各基層學術組織磨課活動的中期階段，也更有利於引導老師們更深層次對課程內容進行多方思考。