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一起“趣”呀！ 杭州市大禹路小學大禹路校區開展一二年級非紙筆測評活動
鏡頭一：在二年級“賺取金幣”區，一位小男孩著急地拉著隊員說：“快點快點，我們快去下一站，多去一個站點，我們才能賺更多的金幣呀！”
鏡頭二：在一年級場館外，一位同學手裏緊緊攥著紙幣，對巡視的老師說：“老師老師，好有趣呀！下午還能再玩嗎？還沒玩兒夠呢！”
鏡頭三：兌換站裏，熙熙攘攘。有的在輕聲嘀咕：“我的錢應該可以買那閃閃的紙，可千萬不要賣完呀！”有的小組在討論：“買個背簍、買個戟叉，餘下的錢還可以買四套衣服呢，我們好富有！”
同學們口中的“金幣”、“紙幣”、“買買買”，是怎麼一回事兒呢？那是大禹路小學一二年級正在開展期末非紙筆測評活動呢！
一年級：亞運書簽 禹娃“智”造
活動前，一年級的學生收到了小禹娃發布的消息。
緊接著，一年級的同學們帶著“如何能讓自己設計的書簽脫穎而出，被紀念館選中展示呢？”這個驅動性問題開啟了一輪探究與實踐。
要想做好書簽，就得要有製作書簽需要用的材料，材料是需要用禹園幣購買的？禹園幣怎麼獲得呢？那就要同學們動手動腦，通過自己的努力去獲取啦！
動手動腦 巧取禹園幣
瞧，在“巧取禹園幣”環節，孩子們熱情滿滿地跑向個個站點！大廳“運動彙”站點，同學們爬、繞、跳，一氣嗬成；“亞運童謠”站點，一首首童謠的朗讀在教室裏回蕩，自信、清脆的聲音不絕於耳；“亞運推推樂”站點，同學們一臉興奮地操作著“空氣大炮”推倒一米之外的吉祥物杯子，感受神奇的同時，還能說出空氣特征；“亞運吉祥物”站點，同學們借助圖片，用學過的英語幫琮琮介紹看到的鬱金香，幫蓮蓮介紹杭州的四季特點，幫宸宸介紹喜歡的食物。
在每一個站點，同學們都通過自己的努力獲得了相應的禹園幣，又帶著滿意的笑容離開，信心滿滿地去往下一個站點。
“智”購“智”設 妙創個性書簽
通過參與活動獲得禹園幣後，同學們進入到“禹娃智購材料”站，在真實的購物情境中進行真體驗。能幹的同學們一邊瀏覽琳琅滿目的製作材料，一邊運用數學的計算能力盤算著自己的禹園幣可以買到哪些製作書簽的材料。
瞧！在“禹娃奇思妙想”站點，同學們一個個都聚精會神地用買到的材料製作亞運書簽。繪畫、手工的技能輪番上陣：畫、剪、粘、扭、塗……
在同學們的巧手下，造型豐富生動的、設計創意滿滿的一枚枚書簽就誕生啦！製作完成後，同學們還要向老師介紹設計想法，把設計想法說清楚、說完整；要和同學相互交流，通過傾聽入圍同學的“秘訣”，還可以動手完善自己的作品。沉浸在活動中的孩子們，既體會到了動手動腦的快樂，又在交流中收獲了成長與自信。
二年級：“大禹治水”故事會，多彩童年show show show
“大禹治水”的故事代代相傳，“大禹精神”流傳至今。今天，學校要舉行“大禹治水”的故事會，如何通過自己的努力，將“大禹治水”的故事表演得更加出彩呢？
二年級的同學們帶著這個驅動性問題開始了本學期的非紙筆測評活動。
要想將“大禹治水”的故事表演出彩，可少不了服裝、道具。這些可是需要同學們通過參與與“大禹治水”相關的任務遊戲來賺取“金幣”購買的。
各顯才能 讓兌換基金豐厚起來
瞧，孩子們在組長的帶領下開啟賺取“金幣”之旅啦。在各個站點中，小組成員分工合作，各顯才能，拚盡全力進行挑戰，賺取“金幣”。
“善動腦·禹娃巧搬運”站點中，同學們先根據提示思考如何運石塊可以讓搬運的次數最少，接著化身為一個個“大力士”，兩人一組合作，裝石、搬運一氣嗬成，那嫻熟的動作令人佩服。
“勤動手·禹娃學疊衣”站點裏，同學們們先觀看折衣視頻進行學習，然後自己操練，鋪平、折疊、整理，儼然成了一個個小小生活家，那聚精會神的樣子真可愛！
“巧設計·禹娃製獎章”站點的同學們，拿著彩筆，在背景紙上天馬行空地創造著自己獨一無二的大禹獎章，那一枚枚獨具特色的獎章，就是對大禹精神的頌揚。
“善思考·禹娃辨方向”站點的同學們根據提示卡，在實際的情境中，運用指南針辨別方向；“會鑒賞·禹娃巧配樂”的同學們邊欣賞邊選擇最合適的音樂為大禹治水成功加油喝彩。
精挑細選 讓演出效果精彩起來
你一枚，我一枚，小組成員們聚在一起，盤點好各組的“兌換基金”。帶著激動與興奮，各組開始商量選購哪些服裝與道具，為接下來的表演做好準備。
最後，同學們回到教室，穿上表演服，認真地根據劇本進行排練。演出時，精彩的表演引得評審團們紛紛點讚。
陶行知先生曾經說過：“我們隻有變成小孩子，才配做小孩子的先生。”學校的期末一二年級的非紙筆測評，將學生平時所學的知識融合進生活學以致用，不僅讓孩子們收獲了一份智慧，也讓孩子們收獲了一份快樂！
一、真情境·真體驗
我校一二年級的本次非紙筆測評屬於“項目式學評”，是圍繞學校育人目標和學科課程標準，創設真實情境下的項目任務，製訂對應的評價量表，通過觀察、記錄學生個體或團隊在任務解決過程中表現，評定學生的發展水平，並提供個性化反饋和指導的測評活動。
在真實的情境中，我們以驅動性問題引領學生調動所有知識、能力等創造性地解決問題，形成公開成果，也激勵學生在真體驗中獲得自我認知，並在此基礎上做更好的自己。
二、真驅動·真成長
“核心驅動問題”是項目化學習中的“燈塔”，指引著學生向目標努力，促進項目的落地。
我們在一二年級的非紙筆測評中設置的“驅動性問題”較好地引導學生分別聚焦“讓自己設計的書簽脫穎而出”和“將‘大禹治水’的故事表演得更加出彩”這兩個目標開展真實的實踐活動，激發了學生的內驅力，激勵學生去完成項目的多項任務，賦能學生成長。
項目化學評中，豐富的量表指定了目標維度，有表現水平的分級，不斷引導教師關注核心素養，推動學教方式的變革，也促進教師成長。
（責任編輯 餘新花 趙洪河）
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